農業院校大學生科技創新SRF視角的大學生創新意識培養

劉普+葉振風+賈兵

摘要 創新是人類社會進步與發展的永恒話題，是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，創新意識是創新的內在動力。培養創新型人才的基礎是教育，作為高等院校，更應該在傳授知識和技能的同時，努力培養學生們的創新意識和實踐能力。為提高大學生人文素質和科學素質，培養大學生的創新精神、創業精神和實踐能力，鼓勵和支持大學生盡早地參與科學研究、技術開發和社會實踐等創新活動，各高校陸續設立了大學生創新基金項目（SRF）。本文介紹高校在大學生創新意識培養上的主要措施，并指出高校教師在大學生創新意識培養上的注意事項，以供參考。

關鍵詞 農業院校；大學生；科技創新基金（SRF）；創新意識；培養

中圖分類號 G64 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）23-0278-03

Abstract Innovation is the eternal debating topic when it comes to social development.As the soul of a nation，innovation provides a never-ending impetus for its thriving and prospering.Cultivation of the innovative ability of university students is a primary task of higher education organization.As for higher education，we should not only teach students knowledge and skills，but also cultivate their innovative awareness.In order to enhance their humanity and scientific qualities，foster their innovativeness，entrepreneurship and practical ability，Student Research Fund（SRF）has been set up in many colleges and universities，encouraging students to engage in scientific research，technological development and social innovation at an earlier time.This paper introduced the main measures for the cultivation of college students′ innovative consciousness in colleges and universities，and put forward the attention of college teachers in the cultivation of college students′ innovative consciousness，in order to provide references.

Key words Agricultural Universities；college students；student research fund（SRF）；innovative awareness；cultivation

“創新”一詞由奧地利經濟學家J.A.熊彼特（Joseph Alois Schumpeter）于1912年在《經濟發展理論》（1912年德文版）中首次使用。按照熊彼特的觀點，所謂創新就是建立一種新的生產函數，把一種從來沒有過的關于生產要素和生產條件的新組合引入生產體系[1]。

創新是一個過程，創新意識是創新活動的出發點和內在動力，也是創造思維和創造力的前提。創新意識是人自覺地確定創新目標，并有效地調節自己的行為，克服一切困難和障礙去實現目標的心理過程，表現為不滿足于現有的知識和定論，勇于質疑，敏銳地洞察事物發展趨勢和規律，同時又尊重科學、實事求是，準確地制定行為目標，并以堅定的信念去實現創新目標[1]。

1 培養創新型人才的提出

十一屆三中全會以來，鄧小平同志大力倡導解放思想、實事求是的思想路線，并對創新提出了要求。江澤民同志將創新引入科學技術領域，并提出教育在培養民族創新精神和培養創造型人才方面肩負著特殊的使命。胡錦濤同志在十七大報告上更是指出“提高自主創新能力，建設創新型國家”。教育是創新型人才培養的基礎，而高等教育是建立中等教育基礎上的專業教育，培養高級專門人才是一切工作的出發點和落腳點。在建設社會主義現代化的特殊時期，我國需要大批德、智、體全面發展的高級專門人才，當前的大學教育體系雖為國家經濟建設的人才培養方面發揮了重要作用，但是與國家相比，國內一些企業家和國外專家都普遍認為中國的學生雖然基本功比較扎實，但是動手能力不強，創新意識尤為薄弱[2]，因此高等學校應該在注重培養學生專業能力的同時突出創新意識的培養。

我國高校在深化教育改革中也逐步重視并開展創新教育，如“質量工程”等，不少學校甚至制定了“創新教育綱要”，建立了“創新教育基地”“大學生創新實驗計劃”等以培養學生的創造人格與創新能力[3]。最近，“錢學森之問”再次引發了人們對于創新型人才培養的思考，在一次訪談中，教育部基礎教育教材發展中心曹志祥主任認為創新人才的培養最重要的是保護學生的興趣和好奇心。同時學生的智力、興趣、愛好及潛力等千差萬別，需要讓創新人才脫穎而出的機制。北京市海淀區校外教育研究室呂文清主任則認為創新人才培養需要有以下幾方面：一是寬松自由的學習空間；二是良好的創新人格，如強烈的好奇心、大膽的質疑精神、克服困難的意志、高度的自主性；三是扎實的基礎知識技能；四是社會實踐的支撐[4]。

農業是立國之本，現代農業發展的根本出路在科技。當前，我國農業進入一個新的發展時期，如何建設現代農業技術產業體系，引導農業科技創新要素向農業生產實際需要集中已是擺在面前的重大任務。在這轉變的關鍵時期，培養具有創新意識的高級農業科技人才已成為刻不容緩的任務。農業院校集中了大量具有豐富農業科學理論與技術的專家，并在學科門類、技術設備及信息搜集等方面有得天獨厚的優勢。農業院校是我國農業科學研究的中心骨干，也是培養農業創新型人才的基地。加強大學生創造意識的培養，已成為高等教育所必須承擔的新的歷史使命，很多農業院校已將培養創新型人才作為人才培養的目標。大學生創新意識的培養就是以培養創新人才為目標，重視學生的主體性，培養學生的興趣、求知欲和自信心[5]。

2 高校在大學生創新意識培養上的主要措施

2.1 改革陳舊的教學模式，鼓勵學生提問，實施啟發式教學

教育不應該只是簡單的知識與技能傳授，更應該重視學生科學精神、科學態度和科學方法的培養，培養學生的探索精神，激發學生的好奇心，并充分利用最新的科學信息激發學生的興趣，促使其主動參與到教學和科研等工作中，提倡學生在正向思考問題的同時使用逆向思維，敢于創新和敢于探索[6]。

2.2 豐富實踐活動，為大學生提供良好的創新實踐平臺

創新意識不是短時間就可以形成的，而是在長期的學習鍛煉過程中逐步培養起來的。通過實踐活動讓學生主動地發現問題、探索解決問題的方法，有利于創新能力的培養。實踐是培養和形成創新能力的必由之路，只有通過實踐，學生的知識技能才能得到鞏固、加強和發展，并形成創新的能力；只有通過實踐，學生的創新型人格才能逐步形成[7]。現在很多高校已經開展了諸多實踐活動，如安徽農業大學已開展有大學生創新基金項目、大學生創新設計大賽、研究生論壇、校園文化藝術節、插花比賽、茶藝比賽等。

2.3 加強校園文化建設，營造良好的創新校園環境

美國心理學家羅杰斯（Carl Ransom Rogers）認為“心理安全”與“心理自由”是發揮創造力必備的2個重要條件，而學生能否具備“安全”和“自由”與其所在的社會環境狀況密切相關。在自由、寬松、愉悅、和諧的環境中學習和生活有利于學生產生心理上的安全感和自由感，從而有利于創新意識的形成。當前，我國學校教育與歐美國家相比，對學生管理過嚴，學生普遍缺乏創造的良好環境。因此，眼下當務之急就是要改變當前傳統的“以管代教”的做法，為學生創造一種適宜的創新環境[8]。

3 高校教師在大學生創新意識培養上的注意事項

為進一步鼓勵和支持大學生盡早地參與農業相關的科學研究、技術開發及社會實踐等課外學術科技活動，提高大學生的科技意識和人文素質，培養大學生的創新思維、創業精神和實踐能力，很多農業院校已面向全日制在校各專業學生設立了大學生創新基金（Student Research Fund，SRF）。下面以安徽農業大學的大學生創新基金項目為例來指導教師如何培養大學生的創新意識。

3.1 選取有利于學生創新的研究課題

我校大學生創新基金主要資助學術思想新穎、目標明確、具有創新性和探索性、研究方案及技術路線可行、實施條件可靠的項目。資助范圍：①專業性研究及創新項目；②實踐教學中的綜合性、設計性、創新性實驗項目；③小發明、小創作、小設計等項目；④社會調查項目；⑤其他有研究與實踐價值的項目。

生命科學類學生申請的項目大多來源于指導教師相關科研課題的子課題或學生自擬課題，如本課題組的在研大學生創新課題有：“碭山酥梨及其芽變品系發育”“不同pH營養液對梨植株生長與礦質元素吸收的影響”“缺鐵條件下梨砧木相關生理指標的測定與分析”“獼猴桃潰瘍病病菌分離鑒定”“碭山酥梨及其芽變品系銹酥不同時期果皮結構觀察”“全國不同類型梨樹腐爛病病原菌化學抑制劑篩選”和“碭山酥梨及其芽變品系銹酥不同時期果皮結構觀察”等，這些均源自本課題組的研究課題。生命科學類研究從性質來說可分為探索性實驗和驗證性實驗，驗證性研究已對研究對象有了一定的了解，并形成了一定認識或提出了某種假設，為驗證這種認識或假說是否正確而進行的一種實驗，它強調演示和證明科學內容的活動，重點在探究的結果，而不是過程。在生命科學領域，驗證性實驗一般為培養學生的實驗操作和數據處理能力，如“獼猴桃潰瘍病病菌分離鑒定”。探索性實驗其結果是未知的，探索的結果有賴于探索的過程。由于結果未知，這就需要學生在已有專業知識的基礎上通過研究去探尋可能的結果，如“碭山酥梨及其芽變品系發育”。2種研究看似類似，實則學生的心理活動完全不同，得到的鍛煉也不一樣，從創新意識培養上看探索性課題更有利于學生發揮其想象力，提出大膽的假設和推想。由此可以看出，在設計課題時應該多選取探索性課題，為學生們提供廣闊可以自由發揮想象力和創造力的空間。

3.2 創造寬松的課題研究環境，不設置明確的預期結果

大學生的創新意識動力可分為外在動力和內在動力[9]，其中外部動力主要有外界對創新型人才的現實需求、社會的創新氛圍和高科技的促進作用等外部環境。不同的外部環境對大學生創新意識的培養所起的作用是不同的。創造一種自由寬松、積極進取、活躍奮發的研究氛圍，不給學生過多的壓力和課題研究結果性任務，同時通過各種渠道擴大學生的視野，激發學生從各個角度來思考問題，引發學生求知欲望，最終積極主動地參與到科研工作中，促使學生樹立創新意識。

對于生命科學來說，每個項目的制定都需要有其明確的研究內容和研究預期結果，然而研究預期結果的確立無疑在項目開始之時就讓研究者帶上了“有色眼鏡”，這不利于創新活動的進行。對于大學生創新活動來說，更應該強調“興趣驅動，自主實驗，重在過程”。由于過程評價難度大，造就了現在高校大多采用以量化為基礎的定量評價體系，重視結果，忽視過程[10]。在呼喚高校建立起以過程為導向的大學生創新性實驗評價體制的同時，大學生創新項目指導教師也應該多考慮如何通過研究培養學生的實踐能力和創新意識，只有這樣才能達到創新項目培養人才的本質。在研究的過程中，應該讓學生盡可能作為主體去參與研究的各個環節，包括題目的確定、方法的制定、結果的分析等，而不是在開始之時就制定好相應的技術路線、方法和預期結果。

3.3 培養對生命科學的旺盛求知欲和積極思考能力

在研究過程中要重視學生的主動性。主動性是創新教育中受教育者十分重要的意識和行為，是受教育者在學習過程中表現出來的對學習的興趣、熱情和積極性[1，11]。引導學生對各種現實性、綜合性問題通過訪問、調查等方式進行實踐，發現問題、提出問題和解決問題。創新項目的開始，應該通過生命科學的前沿知識吸引學生的研究興趣，引發學生去思考，并及時進行師生互動，將思考的問題進一步深入，例如“碭山酥梨及其芽變品系銹酥不同時期果皮結構觀察”這個課題，在開始之時應該在顏色突變的感官刺激中引導學生對于果實發生外觀變異的原因入手，讓他們去思考為什么果實的顏色會發生如此大的差異。在課題的研究過程中，讓學生們自行觀察芽變之后果皮結構的差異變化，并對差異變化的原因進行預測或假設，針對該假設自行設計實驗來驗證它是否成立。無論這個假設最后成立與否它都給學生們帶來了創新思維和實踐方面的收獲。

3.4 培養大學生的質疑精神和反思能力

讓學生學會質疑，不人云亦云、隨波逐流，而是對科研問題有自己的主見，有自己的觀點，哪怕是失敗，也及時反思改進[12]。在課題研究過程中應該鼓勵學生大膽地提出困惑或質疑，同時作為指導教師，要學會將學生提出的困惑或質疑靈活地轉移給課題的其他研究者，引發學生們對于該課題更深層次的思考。這樣一方面可以促進學生們的科研興趣；另一方面問題的解答能促使學生產生成就感和快樂感，這又反過來再次促使學生對于研究產生更強烈的興趣[13]。

3.5 培養學生的合作精神

學生在研究過程中，研究成員間要互相幫助、分工合作，形成良好的合作精神。善于合作是現代人必備的性格特點。現在的學生絕大多數是獨生子女，父母寵愛較多，個性強烈，加上與同齡人交往機會較少，促使他們普遍缺乏合作意識和合作能力，容易形成以自我為中心、任性和自私的性格。同時，學生時期是培養合作意識與交往能力的關鍵時期，因此應該把團結協作作為學生培養的一個重要內容。

在指導大學生創新項目過程中，應該通過合理的分工協作，促使他們互相信任，最終形成一個有機的整體，例如“缺鐵條件下梨砧木相關生理指標的測定與分析”項目，一方面可以將項目直接分為3個部分：一部分學生去從事缺鐵對于光合作用相關生理指標的測定與分析，另一部分學生負責缺鐵造成逆境相關生理指標的測定與分析，還有一部分學生做激素方面的測定與分析，之后再完成課題的整合。另一方面，也可以讓學生分別負責收集一個方向的研究資料，隨后一起進行整合并制定相應的方案，再次分頭進行方案實施，最后一起反思總結。上述2種方法雖然結果可能類似，但是對于學生團結協作能力的培養卻相差巨大，顯然后者更能促使學生團結協作能力的培養[14-15]。

4 結語

總之，培養具有創新意識的農業科技人才是一項任重而道遠的工作，但創新意識人才對于農業科技現代化有著決定性作用。要求教育工作要抓住平時的點點滴滴，創造一切有利于學生創新能力提高，形成創新意識的環境。

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