“激發學生學習動機”教學模式的探索

趙友+王雅鳳+宿溢

摘 要：高職學生學習動機的增強，對提高高職教育教學質量有著至關重要的作用。全國高等職業院校都非常重視教學質量的提高，然而在實際的教學程中，仍存在一些學生不熱衷于專業知識的學習，缺乏學習興趣，學習動機不強等現象。究其原因筆者認為是高職學生不善于學習、知識基礎較差等方面的問題，但更主要的是學生缺乏適度的專業興趣和學習動機。筆者現就“激發學生學習動機”教學模式進行探索，希望對激發高職院校學生學習動機，提高高職教育教學質量有所幫助。

關鍵詞：學習動機；教學模式；教學策略

傳統教學多以教師的灌輸性說教為主，學生的自主學習為輔，以教師為主體，學生按教師的思路完成設定的任務。事實證明，這種教學模式下，學生總認為教師是強勢群體，自身是弱勢群體，他們有一種被強迫學習的感覺，因此，很難激發學生學習的積極性[1]。

一、學習動機的本質分析

動機是人們活動中行為的指引根源，并且指定了具體的活動方向。在學習當中，學習動機是激發學生主動探索知識的源泉，是維持學生學習活動的根本，也是影響學生行為朝向的重要因素[2]。我們可以將學習動機看作學生為達到某一學習目標的內心過程或者心理狀態。通過研究發現，學習動機大致可分兩部分：內部動機與外部動機。

內部動機是指學生在學習過程中對學習任務或者學習過程本身產生的濃厚興趣所激發的目的性動機，而外部動機則是學習過程外其他目標引起的目的性動機，比如得到表揚、獎勵，避免批評、懲罰等。學習過程中有內部動機的學生，在學習活動中可得到心理上的滿足，這使他們積極主動地參與到學習過程中，并懷著好奇心和探索精神，喜歡迎難而上、激流勇進。學習過程中因外部動機鞭策的學生，要達到學習目標，往往受外部因素灌輸，這樣學習動機往往不積極，效果較差，且有“奴役性”，學生不易堅持，容易放棄[3]。

最新的動機研究理論告訴我們：動機是個體產生行為、獲得個人勝任感與控制感、與外界建立聯系的內部心理傾向，屬于自我決定和自主行為的基礎[4]。在動機的本質上講， 動機就是學生努力學習與成長的必要能力和傾向。因學習動機屬于人內部固有的，因此其動機只能被激發，而無法被建立。所以，這些理論經對于新教育時期如何激發學生學習動機的研究至關重要。如何通過培養學生興趣，激發學生內部動機，使學生維持學習的動力，主動探索知識，已成為目前研究的重點內容。

二、“激發學生學習動機”教學模式的關鍵點

激發學生學習動機主要可從不同關鍵點上進行，這些關鍵點都直接關系著激發學生學習動機的成敗，本節對這些關鍵點進行重點介紹。

1.“親其生”是激發學生動機的關鍵基礎

所謂“親其生”而“信其師”，才會“師其道”[5]。教師教學過程中只有將每位學生都當作自己的孩子，關愛學生的成長，給予學生溫暖，才能使學生親近教師、信任教師，才能使學生以教師為榜樣，以教師教授的內容為“真理”，努力聆聽，悉心探索。由此可見，“親其生”是激發學生內在動機的關鍵，課堂上一個鼓勵的手勢、一個安慰的眼神，都將成為激發學生動機的關鍵誘因。

2.學習興趣是激發動機的基本保障

古人有云“鳳頭、豬肚、豹尾” [6]，就像寫文章一樣，必須要以“鳳頭”開篇，這樣才能吸引讀者，扣人心弦，激發讀者的閱讀興趣。學習也是同樣道理，激發學生興趣就是激發學生學習動機的主要方式，有利于使學生迅速集中注意力，在興趣的指引下充分發揮主觀能動性，積極探索未知事物，并不斷找到知識海洋中感興趣的內容，愈加刺激學生興趣，形成具有持久性的探索動機，促使學生努力學習。

3.教師與家長的期許是學生激發動機的源泉

學生內心都是希望得到肯定的，除了教師與家長的直接表揚，他們的期許同樣是學生內心滿足感的主要來源。教師與家長對學生的期許，就是間接地肯定學生，認為學生具有成長的空間，認為學生能夠取得更好的成績。學生在感受到家長與教師期許的時候，首先認為是家長與教師對其的肯定，因此會激發內心對期許的期待，從而激發學習動機，不斷努力，期望獲得更多來自教師與家長的期許。由此可見，教師教學過程中可分析學生的心理需求，給學生鼓勵與期望，使學生在學習中更加有動力，更加認真。

4.學習氛圍可作為激發學習動機的搖籃

所謂“近朱者赤，近墨者黑”“一個巴掌拍不響”，這些都說明環境影響的重要性，課堂教學莫不如是[7]。教學過程中，學習氛圍是對學生影響較大的因素，如果教學氛圍良好，所有的學生都在思考、探索，就會帶動大家一同鉆研。由此可見，學習氛圍對激發學生動機具有重要作用，學習氛圍就像溫床、搖籃，在良好的環境下“孵育”學生，使學生激活內心的動機，主動探索未知世界。

5.學習活動是學生激發動機的主要載體

教學過程中教學方式的運用至關重要，教學方式其實就是教學活動的不同體現，在教學活動中，提問是基本活動內容，而以問題為出發點，可有效激發學生的探索欲。在學生認知與問題產生沖突的前提下，學生迫切期望能夠解決問題，也就產生了求知的動機，產生了對學習探索的動機。這使學生積極尋找問題的答案，激發了學生主觀能動性。由此可見，學習活動課作為激發學生學習動機的載體，通過活動內容的設計，令學習內容形而不散、活而不亂，使學習內容與活動方式相結合，促進學生激發動機，做到學中有動，動中活學的效果。

三、“激發學生學習動機”教學模式的應用策略

通過實踐調查研究發現，高職院校學生學習動機不足與學生自身的性別、專業、年級、戶籍地等并無顯著關系，教學作為學生學習的重要組成部分，是影響學習動機的重要因素，若想研究激發學生學習動機的策略，則應從教學層面入手。

1.認知策略

實際教學過程中，教師應當了解學生對課程知識理解的差異，因材施教。高職學生通常因對課本知識的學習不理想而備受家長指責，所以導致成績差的學生更差，教師則將成績差的因素歸結于腦子笨、接受能力差等。通過調查研究不難看出，學生學習動機的差異其實與其自身無關，主要是由于缺少鼓勵、興趣等，若教師激發其學習熱情，將會提高學生的學習積極性。教師針對學生自我認知不足的問題，應當給予正確指導，并且讓學生學會自我反省，教會學生正確的學習方法，變學生的厭學情緒為愛學，并將注意力集中到學習中。

2.轉變教學主體

傳統教學多以教師的灌輸性說教為主，學生的學習為輔，學生的主體地位不能體現。所以，教師需要多加重視學生的創造性、選擇性、自覺性、主動性。首先，培養學生主體意識和精神，使之成為真正的課堂主人，形成自我概念；其次，營造良好的學習氛圍以及民主、平等的教風；再次，正確引導學生積極行為；最后，培養學生創新能力和創造能力，擺正教師的地位，提高學生自學能力，這也是教學的最根本目的。

3.小組間合作學習

實行分組教學，提供競賽機制，通過小組合作學習把一個大課堂轉化為幾個小課堂，教師給定任務，并提供一部分學習資料；同時，教師以學生的身份共同參與知識獲取的全過程。這是學生在學習的過程表現出自覺、積極、主動的學習情感，激發學生學習動機的策略和模式。

4.優化課堂，提高教學水準

課堂中，教師應重視學生的學習興趣特點，注重教學形式和內容的吸引力，抓住學生的 眼球，進而提高學習效果，比如實施探究式教學、創設問題情境等，實現師生課堂互動，培養學生學習積極性和興趣；與此同時，學校還要提高教師的教學水準，培養“雙師型”教師，在進行理論教學的同時注重實踐指導，帶動課堂學習氛圍，提高學生學習積極性，進而強化學生學習動機[8]。

四、“激發學生學習動機”教學模式效果分析

由內蒙古交通職業技術學院教師成立課題組，課題為“激發學生學習動機”教學模式的探索，依托內蒙古交通職業技術學院交通運輸工程系291名學生進行課題探究。課題組成員結構合理，有與學生廣泛接觸的學生管理和教學一線的教師，有負責教學成果統計的教務工作人員，這些教師都付出了很多的努力。

筆者通過研究發現，在實施“激發學生學習動機”模式前，學生中發生遲到、曠課、請假的次數較多；而在實施該模式后，學生都通過不同方式激發內心對學習的動機。筆者認為無論是外在動機還是內在動機，都影響著學生的主觀能動性，都能促使學生積極參與教學活動中。筆者經過半年的研究發現，激發學生動機后，學生參加活動更加主動，參與活動獲獎次數明顯提高，學生的學習成績改善顯著，學生的出勤率達到99%以上，請假次數大幅度減少。由此可見，“激發學生學習動機”這一教學模式對于提升整體教學質量具有顯著作用，在培養學生主動學習能力、增強學生自強、自信、自立方面均效果俱佳。學生在該模式的影響下更具團隊精神，積極響應學院號召，參與到各項比賽中，并取得優異成績，展現出我院的風采。

五、總結

綜上所述，高職學生學習動機匱乏的原因并非來自于學生性別、專業、戶籍地等的影響，而是由于課堂教學模式的傳統、單一。為此，教師應當以激發學生學習動機為目標，不斷轉變教學模式策略，根據不同區域、不同時期學生的特點，不斷探索提高學生的學習興趣和主觀能動性，為社會培養創新性的人才。

參考文獻：

[1]楊綠菲.“猜讀”教學模式下激發學生語文學習動機的策略與實踐探究[J].文教資料，2015（2）：148-149.

[2]楊季行.基于激發高職五年制學生學習動機的英語教學策略探索[J].商情，2013（1）：70-70.

[3]袁謙.激發高職學生英語學習動機的教學實踐探索[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2011（4）：169-170.

[4]李美謙.ARCS教學模式激發學生的學習動機的觀察[J].科技資訊，2015，13（3）：162-162.

[5]熊關鳳，林新宏，申玉杰.PBL模式對學習動機的影響及實施策略[J].中華醫學教育探索雜志，2010，9（3）：298-300.

[6]馮香麗.情景教學模式對高職學生英語學習動機的影響[J].陜西職業技術學院學報，2016（28）：88-88.

[7]何振中，李子丹.高校學生學習動機的激發與培養[J].中國成人教育，2014（1）：127-128.

[8]魯信.教學中激發學生學習動機的有效策略[J].教育藝術，2013（10）：78-78.