中小學校長正確理解課程和大力開發校本課程的意義之我見

梁玉紅

摘要：校長是校本課程開發的決策者、組織者、領導者，一個好校長就意味著一所好學校。課程在學校教育中處于核心地位，決定了學校辦學質量的高低，決定了教育目的能否全面實現。校長正確認識課程和大力開發校本課程，具有十分重要的意義。

關鍵詞：校長；校本課程；開發；意義

中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）02-0032-03

目前有很多中小學校長，特別是區縣的校長對課程的概念認識模糊淺顯，甚至有很多錯誤的認識，對課程建設沒有引起足夠的重視，課程建設的效果十分有限。課程在學校教育中處于核心地位，因為教育的目標、價值、任務主要是通過課程來體現和實施的。課程建設決定一所學校辦學質量的高低.而校長是學校課程的管理者，也是校本課程開發的決策者、組織者、領導者，所以作為一校之長正確深入地理解和大力開發建設課程在學校教育中具有十分重要的意義。

一、要正確地理解課程、重視課程

談到課程，人們最容易想到的是學科內容，課程標準（以往的教學大綱）、教學計劃、課堂活動等等。這是一種狹隘的課程觀。從《基礎教育課程改革綱要》（試行）的精神實質來看，課程就是：學校教育為學生發展創設的真正的全部教育空間。形象地講是學生成長的軌道。課程設置決定學生發展軌道是不是暢通。有些校長可能要說，我們學校有課程呀，只要開足開全國家課程，不是就建設好課程了嗎。這句話只對了一半，因為開設好國家課程只能使學生達到國家規定的共同的基本要求。由于學生的個別差異性，其興趣、愛好、特長、潛能都不一樣，每個人的智力結構也不一樣，學校要使每個學生都能得到最佳的發展，就必須以辦學目標為宗旨，在國家課程、地方課程的基礎上，立足學校實際和學生的發展需求開發不同的課程，即校本課程。每一項課程開發建設都為學生的某一項素質的發展提供了可能性，每一項課程建設是否完善決定學生發展的深度和廣度。有無校本課程建設決定學生能不能得到全面發展、和諧發展和個性發展。所以一所學校的辦學目標是什么，辦學質量如何，不是看它寫在紙上、掛在墻上的東西，也不是只看它學科統考成績，而是要深入研究它的課程建設。

二、校本課程的主要功能都有哪些

1.校本課程是國家、地方課程的補充和延伸

校本課程是我國三級課程管理體制的一部分。校本課程主要分為兩類，其中一類是為使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇改編整合補充拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工再創造使之更符合學校和學生的需要。比如學校為了小升初銜接針對學科難點開設的各學科引橋課程；為了擴大學生閱讀量，加強學生閱讀積累開設的《古詩文誦讀一百篇》、《美文背誦400篇》；配合課文的主題閱讀系列教材；為鍛煉學生語言表達能力而開發的演講與口才課程；當地人文歷史文化課程等。再如很多學校都在搞的有效課堂模式、以及地方化的綜合實踐活動都是國家課程的校本化實施，這樣的實施更加貼近本地本校實際，使課程發揮更大效益。

2.校本課程可以發展學生的興趣特長

校本課程的另一類是學校設計開發新的課程，旨在發展學生個性特長的多樣的可供學生選擇的課程。比如學校開發的民樂、素描、國畫、航模、陶藝、足球、攝影、圍棋等活動類課程就具有這種功能。

3.校本課程是學校辦學目標、校園文化精神的具體體現

如北京櫻花園實驗學校將“英華教育”作為辦學追求，倡導“智美生命、和諧發展”的辦學理念，全力開發不同群體學生不同類型的潛能，促進學生全面和諧可持續發展，讓學生在活潑充實的學習體驗中體驗成長的快樂，成為“豐悅于心、慧通于世”的現代人。所有課程開發都將此育人目標作為課程的起點和終點。

4.校本課程能全方位、多環節、持續地教會學生如何做人，促進學生成長

黨的十八大強調指出：“把立德樹人作為教育的根本任務”，而立德樹人目標的實現必須貫穿于教育教學的全過程，必須要建立起一個完整的國家課程與校本課程有機結合的課程體系。國家課程在這里不再羅列。校本課程中的人校課程、離校課程、班會課程、弟子規、國旗下演講課程、主題教育課程、好習慣培養課程等都能作為不同的教育載體，在不同的階段發揮教育作用，教給學生學習方法、提高學生學習能力，促進學生好習慣的養成，促進學生世界觀、價值觀、道德觀的形成，教會學生如何做人，為學生的可持續發展奠基。正因為這些課程具有這樣強大的功能，所以非常有助于消除應試教育給學生帶來的的消極影響。

5.校本課程可以促進教育教學管理的精細化、科學化

系統化的課程可以使教育更加深入和完善，使學校的管理更加精細化、科學化。比如每所學校新生入學時可能都要舉辦開學典禮，這樣的大會只是學生入學教育的的一部分，很不完善。只能稱其為學生的一次入學教育而不能稱其為入校課程。以一所中學為例。只入校課程就占用了一周的時間，課程結構為：走進學校——認知自我——規劃未來。目標是讓學生在對學校了解的基礎上產生歸屬感和認同感，通過客觀認知自己而正確評價、規范與提升自己，同時讓學生規劃自身發展目標，做好各項準備工作，順利步人初中。走進學校主要有兩項活動：一是在班級進行小組建設，選出班、組長，在這過程中認識自己，也認識同學，產生親近感、歸屬感，增強愛班級、愛同學的意識；二是認識學校。通過召開全體學生大會，介紹學校的歷史和今天，介紹其中的優秀教師和優秀學生等，增強學生的愛校意識，樹立“今天我以學校為榮，明天學校以我為榮”的信念。認知自我環節有三項活動：一是軍訓；二是通過互動報告讓學生明白從小學到初中，在課程設置、學習方法、學習要求、身體狀況上都會發生的變化。使學生認清這些變化、適應這種變化、從容面對變化；三是班規我來定活動。各班開展班規我來定活動，使學生在自己制定班規的過程中認識規則的重要性，學會管理自己。規劃未來環節包括四個活動：一是心懷感恩活動，形式是互動報告，內容是使學生學會感恩父母、老師、身邊每一個人；二是做一個有文明素養的人，活動形式就是互動報告；三是做一個有精神追求的人，形式也是互動報告；四是青春因我而精彩。匯報入校的教育成果，展示班級風采和個人風采，增強班級凝聚力。像這樣的課程，內容既豐富又全面，通過課程建設將入校教育應該有的內容全部涵蓋進去，有步驟、有目標、內容具體、非常便于操作、實施、評價和管理，突出了教育的實效性。

6.校本課程可以打造學校辦學特色

一所學校如果將某一項校本課程做得非常細致、完備、運行優良，并且得到了家長和社會的認可，那么自然就會形成一種與其他學校不同的特色，這就是辦學特色。

7.校本課程與培養本地建設人才，與地方經濟的發展息息相關

勞動者的素質，是實現本地科學發展、跨越趕超的關鍵因素，目前在校讀書的學生，將來有很大一部分會留在本地參加經濟建設，他們是本地未來建設的主力軍，他們的素質在很大程度上決定了本地未來發展的水平和速度。所以開發建設與本地經濟建設、文化建設相關的校本課程對地方的發展十分重要。比如學校開發的介紹本地地理、動植物、地質、礦產等鄉土教材對培養地方建設人才具有重要意義。

三、構成課程的要素

校本課程開發和管理必須遵循六要素：課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價、課程管理。每一項課程的開發都要首先設立課程目標，課程目標依附于學校辦學目標，而辦學目標又依附于我國的教育目的。有了課程目標才能編制課程內容。每種課程都應當有結構，這樣的結構一般按年級和學段劃分。每個年級的課程內容也應當有一定的結構，這些內容有的可以按類別分，有的可以按作用分，有的可以按難易分，有的可以按季節分，有的可以按時空分，有的兼而有之。這樣就組成了課程的結構。課程設置好之后，必須要加強課程的管理。根據學校實際和學生發展需要規定課時、配備老師，為便于老師教學應當編制教學（活動）說明和教學（活動）建議。同時要明確教導處對課程的檢查內容、標準、程序、評價、獎勵辦法。這就是課程實施、課程評價和課程管理。前面提到的入校課程就是比較規范的校本課程，包含校本課程的全部要素。

四、校長要大力加強課程建設

1.校長對學校的課程建設負有不可推卸的責任

校長是校本課程開發的決策者、組織者、領導者。校長要有責任意識，為學生搭建起科學的課程框架，為學生提供課程自助餐、課程超市，為學生的發展提供“生命的喂養”（全國著名特級教師吳跬所言）。校長對課程建設應該有一個整體的規劃，有課程建設的整體目標、思路和辦法。否則，學校的課程建設無法實施。

2.要倡導和鼓勵教師積極參與課程資源的開發

在日常教學中，要引領教師搜集整合各種課程資源。課程資源不會自動進入教學領域，需要教師能動地尋找、選擇，比如音樂老師、美術老師可以利用自己的特長向學校申請豎笛、素描、書法、舞蹈、民樂這些課程。比如引領學科教師建設學科引橋課程，開發語文主題閱讀系列課程、地方人文歷史文化課程等。引領學校各職能處室開發班隊課程、社團活動課程、節日課程等。學校應當建立教師開發校本課程的獎勵制度，同時應建立校本課程審核制度、管理制度，以此保證校本課程建設的健康、科學、有序發展。

[責任編輯 韓四清]