數學好習慣，受益終生

廖光祖

摘要：《數學課程課標》指出：數學是人們在生活、勞動和學習中不可缺少的工具，它能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象；數學還為其他學科提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎；數學在提高人的推理能力、抽象能力和創造能力等方面有著獨特的作用；數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。學生具有數學學習的好習慣是學好數學的根本保證。

關鍵詞：傾聽與閱讀；思考與合作；發現與應用；整理與構建

G623.5

一、培養學生專心傾聽和認真閱讀課本的好習慣。

要讓學生認真專心傾聽，教師在個人魅力上要吸引學生的注意力。 注意作為一種心理活動， 這就要求學生首先要在心 理上接受所學學科， 只有他們主動地接受這門學科， 他們才會在上課時控制自己的行為去主 動地學習。所以，在平常的教 學中，可以經常利用豐富的表情、變化語調音量來吸引學生的注意力。 既能收到良好的教學效果， 也能培養學生良好的注意習慣。 學生閱讀課本上相應的內容，其目的也是為了加深理解課本的有關知識，關鍵的問題是如何引導學生從小養成閱讀數學課本的良好習慣，一般可以采取以下幾種形式。先講后讀。這是指對課本中學生不易讀懂的內容，教師先講，然后再指導學生閱讀，這時教師的講解目的是幫助學生掃除閱讀障礙。 先讀后講。教材中有些內容并不難理解，或者是在一個單元里，雖然例題不盡相同，但是運算方法卻大體一致，在教學時，可讓學生帶著教師事先提出的問題去閱讀課本。先演后讀。高年級學生學習“求一個數的百分之幾是多少”的應用題時，由于有“求一個數的幾分之幾是多少”應用題的基礎，所以教師可先讓學生演練例題或習題，如把書上例題中的百分數改成分數或小數，然后讓學生通過閱讀課本研究改編前后的例題，以引導學生比較“求一個數的幾分之幾是多少”這兩種應用題的異同，這樣有利于學生自己明白數學知識的連貫性，從而把舊知識聯系起來學習。邊讀邊講。解決學生學習中碰到的疑難問題，或者上單元復習課，教師可采用一邊指導學生閱讀課本上的有關內容，一邊作指導性講解的方法，以引導學生閱讀課本。這樣做能集中學生聽講的注意力，也能使學生積極思考問題，從而使問題得以及時解決。還有很多培養學生閱讀數學課本習慣，從而提高學生閱讀課本的能力和自學能力。

二、培養學生獨立思考和合作交流的好習慣。

贊可夫有句名言：“教會學生思考、對學生來說，是一生中最有價值的本錢。” 數學是思考性極強的學科，在數學教學中，必須使學生積極開動腦筋、樂于思考、勤于思考、善于思考，逐步養成獨立思考的好習慣。低年級的學生容易受到外界的干擾，主觀意識差，在課堂上容易跟隨大流，別人說什么，他也跟著說什么，不經過自己的思考。因此在課堂中，教師要創設思考的情景，在提供思考材料的同時，要給學生留足夠的思考時間，提問學生時，要多方考慮，照顧各種層次的學生。對于有一定難度的題目可以讓優生多發言，鼓勵他們多開動腦筋，讓他們的思維得到進一步的發展。合作學習有利于培養學生的協助精神，團隊觀念和交流能力，并在思想的碰撞中并發創新的火花。如：我在教學《統計》時，先給學生播放一段路口視頻，讓學生統計在一分中之內過往的車輛有幾輛貨車、幾輛面包車、幾輛小汽車，幾輛公共汽車，一遍放完后，很多他同學都說：“老師，太快了，再來一次。”我不吭聲，滿足了他們的要求，再播放了一次，播完了以后，同學們還是來不及記錄。然后我問學生：為什么看了兩次都為未能記錄下來呢？你們在小組里討論一下，有沒有辦法能又快又準確的記錄下來呢？同學們各抒己見，很快就想到了分工合作，有的組員記錄面包車、有的記錄貨車、有的記錄小汽車、有的記錄公共汽車，1分鐘視頻播完后，各個小組都有了統計結果。在這樣的活動中，學生明白了一個人的量力有限，自然而然就進行了小組合作，從而使合作成為學生的一種需求。

三、培養學生從生活中發現數學和應用數學的好習慣。

教師在數學教學中應積極的創造條件，充分挖掘生活中的數學，為學生創設生動有趣的生活問題情景來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，在實際生活中嘗試到學習數學的樂趣。讓學生真正感受到：數學來于生活，又應用于生活，服務于生活，數學就在身邊。學生從中應用好并養成良好的習慣。

四、培養學生整理知識、構建知識結構的好習慣。

學習數學的過程就是一個不斷整理、內化的知識，進而形成具有自身特點的個性化知識結構的思維過程。在課堂教學中，教師要重視引導學生整理知識，構建合理的、有利于后繼發展的知識結構，使學生學會一些學習數學的思想方法，為創新提供一定基礎。如：我在教完“5的口訣”時，給學生出了很有興趣的一道題，我問：你知道羅老師今年幾歲嗎？猜出來有獎品喲！學生們的積極性一下子被調動起來了。然后出示一幅有規律排列的糖果圖，橫排7顆，有5排我接著說：“羅老師的年齡數隱藏在這幅糖果圖里，看誰能很快數出一共有多少顆糖果的辦法。”同學們爭先恐后地發表了自己的看法，有的說：我把7看成6，就有5個6，再加上5就是35；有的說：我先看成5個5，再加2個5-------。就這樣讓學生把所學的知識得到進一步整理與內化。培養學生整理知識結構的能力離不開老師的指導，教師除了課堂上的示范表演及課后的輔導外，教師還可以通過比賽、討論等活動調動學生的興趣和積極性，使學生發掘知識結構的能力不斷提高。

總之，指導學生歸納整理知識結構的過程應當是知識、方法、能力

協調發展的過程。知識是能力的基石，方法是能力的階梯，而能力又是

開拓知識嘗試和改進方法的根本。因此，在指導學生整理知識結構的過

程中要注意三方面的有機結合，力求達到知識、方法和能力的同步發展

雖然小學生形成良好的學習習慣非一朝一夕之事，但由于低年級學生的思維活躍，接受新鮮事物快，因此，只要教師引導得法，訓練效果好，就可以使良好的學習習慣形成的速度加快，并使良好的學習在孩子們的學習生活中扎根、結果。

參考文獻：

[1]《數學課程標準》