淺談中學歷史的教學模式

張騫

摘要：隨著教學理論和實踐的不斷深入，教學模式呈現出多樣性的特點，歷史教學模式的研究也越來越受到關注，教學模式也在發(fā)生變化，產生了一些中學歷史教學模式的基本類型。各種歷史教學模式都有著自身所特有的理念、程序、結構、方法和策略。歷史教學模式的探索，促進了中學歷史教學的改革與發(fā)展。

關鍵詞：中學歷史；教學模式

G633.51

教學模式，是現代教學論發(fā)展中的一個新的研究課題，它是在一定教育思想的指導下，關于教學實踐活動的一種相對穩(wěn)定的方式、程序或結構。教學模式的研究是把教學理論與教學實踐緊密聯(lián)系起來，將涉及教學的諸種因素合為一個綜合體系加以探索，從整體的范疇上研究教學，從而使實際的教學形式具有理論性、系統(tǒng)性和穩(wěn)定性。

一、我國中學歷史教學模式研究現狀

歷史教學是中學教育的重要組成部分，近些年我國對于歷史課堂教學的研究也幾乎從未間斷。從最初強調的是歷史課教學的目標是教會學生掌握歷史知識，進而許多教學方法的研究和實踐也都是基于歷史知識的識記基礎上進行的。到二世紀九十年代，歷史教學的目標轉換為更側重于對學生歷史思維的培養(yǎng)，從而關于歷史教學模式的研究轉而偏重于歷史思維能力培養(yǎng)。再到現在，歷史教學的目標體現了對學生進行人格培養(yǎng)和塑造方面，歷史教學的模式研究也開始圍繞歷史價值觀和人格培養(yǎng)等方面進入了百家齊鳴、百花齊放的新時期。

二、當前課堂教學的主要模式

1.傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)的課堂教學主要以教師的講授為主，在課堂教學中也會有適當的師生互動，但這種互動多以教師提問學生回答的形式出現。傳統(tǒng)講授法能夠充分發(fā)揮教師的主導作用，教師可以按照自己的思路在課堂上講授更多的知識。然而這種方法也存在諸多弊端，在傳統(tǒng)講授的課堂中，教師在教學中占有主要地位，是知識的傳播者，是課堂的權威，而學生在學習的過程中以聽講和記筆記為主，相對被動的接受知識。但從歷史學科的自身特點來講，歷史的過去性、抽象性以及豐富性有時候只有用講授法學生才能得到更好地理解，因此有的歷史章節(jié)需要教師的有效講授。

2.情景復現教學模式

這是以創(chuàng)設歷史情境為主要特征，其理論是學生的學習是認知活動與情感活動相互作用的發(fā)展過程，它需要在輕松愉快的教學環(huán)境下進行；學生的認識是從具體生動的表象開始，進而發(fā)展到理性的認識；學生的歷史認識不應該只是概念上的理解，而應該是通過對歷史的感受和體驗進而形成對歷史的抽象認識。因此，這種教學模式的主要教學目標，是通過對歷史情境再造、復現、模擬等方式，使學生近距離地感受歷史的真實，激發(fā)他們的學習興趣，調動他們的情緒和情感，引發(fā)他們進行觀察和思考，從而掌握知識和發(fā)展能力，并促進其形成正確的情感態(tài)度和價值觀。

3.互動式教學模式

主要是在課堂教學過程中師生通過對問題的探討展開雙向的互動交流。通過探討能夠使歷史事件和問題更加明晰，讓學生在交流中掌握需要學習的知識，從而形成對問題更深入的認識。教師是課堂的組織者，也是執(zhí)行者，尤其是在新課程實施后，任課教師需要改變原來在課堂上的權威形象，樹立薪新的形象。引導學生學習知識，啟發(fā)學生思考問題，引領學生尋找答案。互動式教學并沒有固定的形式，而且這種課堂互動通常貫穿于其他教學方式中。

4.社會考察教學模式

這種教學模式的主要特征是結合校外歷史調查活動進行歷史教學。其理論是學習要貼近社會，貼近實際，貼近生活，把書本知識與社會實際聯(lián)系起來，從社會實際中獲取有效的學習信息。歷史學習的對象雖然是過去的事物，但遺留下來的大量的歷史信息，它們很多是在書本之外的。走出課堂，進行實地考察、調查，可以使學生得到多方面的訓練。這種教學模式的教學目標是通過考察或調查，掌握更多的直接性材料，形成更真切的歷史感受，并提高學生搜集信息的能力、社會實踐的能力等。其教學的方式有參觀、訪問、考察、調查、實地觀測等。

三、當代歷史教學模式的發(fā)展趨勢

隨著教育教學的不斷改革與發(fā)展，教學模式也在發(fā)生著變化。今后，教學模式的發(fā)展趨勢主要表現在以下幾個方面：

1.由以教授為主的教學模式向以學習為主的教學模式發(fā)展

傳統(tǒng)教學模式的基本特征是教師如何進行教學，主要的目標是實現知識的傳授，但忽略了學生在教學過程中的主體地位?，F代教學模式的共同特征是重視學生的主體地位，強調學生在教學中的主動性和創(chuàng)造性。這種轉變，其實質是由重視“教”的教學模式轉變?yōu)橹匾暋皩W”的教學模式。

2.由單一化的教學模式向多樣化的教學模式發(fā)展

在20世紀50年代以前，教學模式比較單一，主要有兩種：一種是以赫爾巴特的授受式為代表的教學模式，另一種是以杜威的活動式為代表的教學模式。這兩種教學模式一直占據主導地位，并形成了所謂傳統(tǒng)與反傳統(tǒng)之爭，非此即彼。20世紀50年代以后，出現了多種多樣的教學模式，呈現出百花齊放的態(tài)勢，某一種教學模式“獨霸天下”的局面一去不復返了。

3.由一般化的教學模式向學科化的教學模式發(fā)展

以往國內外教育界在教學模式的研究上，多是把教學作為一種普遍的現象，進行一般性的概括和歸納，提出普適性的教學模式。而近二十年來，對教學模式的研究己經深入到了學科的教學，尤其是具體學科的課堂教學模式。各科教學模式的出現，既加強了教學模式的針對性和適用性，又使教學模式的研究精細化和實用化，豐富了教學模式的體系。

4.充分利用網絡技術，創(chuàng)建新的教學模式

隨著計算機技術、多媒體技術和網絡技術等的發(fā)展，特別是國際互聯(lián)網的高速發(fā)展，我們己經進入了一個網絡時代。利用網絡傳遞多媒體教學信息，開展教育教學活動，已受到教育界的普遍關注。當前，我國出現了多種基于網絡環(huán)境的新型教學模式，如網絡教學模式。

5.理論基礎趨向多元化

無論是一般教學模式還是歷史教學模式，其理論基礎都不再僅僅局限于哲學認識論和教育學理論，而是趨向多元化。尤其是現代心理學的發(fā)展，為教學模式的發(fā)展奠定了強大的理論基礎，國外許多教學模式就是在現代心理學發(fā)展的基礎上建立起來的。以現代心理學為理論依據，教學模式的創(chuàng)建更易于與學生的心理發(fā)展相符合。

總之，新的教學模式，是根據社會所需人才樣式，把教師教的藝術與學生學的規(guī)律有機結合起來的，把學法指導與培養(yǎng)學生的自學能力結合起來的，構建具有可操作性的，以教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為核心、活動為主型、人格能力培養(yǎng)為目標，宏觀、微觀有機結合的教學模式，這種教學模式的構建無疑將使中學歷史教學躍上新臺階。

參考文獻：

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