小學語文教學中學生主體發展的實現措施

易孝輝

摘要：在新課標下，要想提高學生學習語文學科的熱情和積極性就必須尊重學生在語文教學中的主體地位，讓學生感受到學習語文的樂趣，培養學生的思維能力，這樣才能滿足學生的學習需求，促進學生的成長和發展。語文教師也要結合學生的特點合理制定語文課堂教學方案，才能實現學生主體發展目標。

關鍵詞：小學語文教學；學生主體發展；實現措施

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要想實現學生的全面發展，語文教師就必須認識到語文教學中學生主體發展的重要性，讓學生成為學習的主體，成為語文課堂的主人。對此，語文教師必須對自身的角色進行重新定位，從教學的主導轉變為教學的引導者，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。

一、激發學生的學習興趣

興趣是一個人最好的老師，要想實現小學語文教學中學生主體發展目標，語文教師必須豐富教學手段，優化教學內容，吸引學生的注意力，進而激發學生的學習興趣。小學生正處于成長和發展的關鍵時期，小學生的思維屬于形象思維，對形象和具體的事物比較感興趣。對此，語文教師可以采用以下幾種方式來激發學生的學習語文的興趣：一是學生只有對語文學習感興趣，才能從被動學習轉變為主動探索，興趣也是小學生學習的主要內在動力。在開展語文課堂教學之前，教師必須做好充分的準備，合理設計課堂導語，合理的課堂導語能夠吸引學生的注意力，讓學生更好的融入到語文課堂教學中。二是隨著社會的快速發展，多媒體技術也得到迅猛發展，語文教師可以把多媒體技術運用到語文課堂教學中，把教材內的知識通過圖片或者影像等形式展現在學生面前，改變枯燥無趣的教學內容，為學生營造良好的課堂氛圍。三是語文教師要想激發學生的學習興趣，充分發揮出學生學習的主體性，語文教師可以采用小組競賽的教學模式，教師可以把班級內的學生平均分成幾個小組，小組成員可以針對教師課堂上提出的問題進行討論，分析，最終得出答案。

1.鼓勵學生提問

在傳統的語文教學模式下，語文教師是課堂教學的主導，學生被動的接受知識，學生提問的機會和時間非常少，學生已經養成了被動學習的習慣，這不僅無法發揮學生學習的主體性，也在一定程度上阻礙了學生的成長和發展。在新課標下，語文教師必須改變傳統的教學理念和教學模式，提問是語文課堂教學中必不可少的環節，也是實現學生主體發展的關鍵手段。語文教師要鼓勵學生大膽提問，勇于說出自己的想法和建議，語文教師必須多鼓勵學生，減少批評性的語言，增強學生學習的自信心。在新課標下，語文教師必須結合學生的特點和實際情況合理制定課堂教學方案，因材施教。對于學生在課堂上提出的問題，教師也要采用多種回答方式，必須謹慎對待學生的提問，不能敷衍了事。對于學生的提問教師也不要第一時間給出答案，而是要引導學生去解答問題，幫助學生一步步分析問題，最終得到問題的答案，引發學生自主思考，提高學生的學習質量。

2.改變教學方法

在小學語文教學中，要想實現學生主體發展目標，語文教師就必須改變傳統的課堂教學方法，采用相對靈活的教學手段，這樣才能真正發揮出學生學習的主體性，體現出“以學生為本”的教學理念。在開展語文課堂教學之前，語文教師必須對教材有深入的了解，分析出教學中的難點和重點，結合小學生的個性特點合理制定教學方案，明確課堂教學目標，有針對性，有計劃的展開課堂教學，合理利用語文教材。

案例：語文教師在講解《將相和》這一教學內容時，教師首先要反復閱讀教學內容，了解《將相和》的教學目標，分析《將相和》的寫作手法，這樣教師就可以引導學生合理的借鑒《將相和》中的寫作手法，進而提高學生的寫作能力。語文教師要創新教學模式，可以讓學生扮演《將相和》中的角色，增強學生的合作意識，讓學生都能融入到語文課堂教學中，實現學生主體發展目標。

教學評價也是語文課堂教學中不可或缺的部分，但是傳統的語文課堂教學模式下，語文教師是教學評價的主體，而且教師單一以學生的考試成績作為評價學生的唯一標準。在新課標下，語文教師必須改變傳統的教學評價理念和模式，教學評價的形式可以有很多種，而教學評價的主體必須是學生。語文教學評價可以采用以下幾種形式：一是教師對學生學習過程和學習結果的評價，二是學生之間的相互評價，三是學生對自身學習過程的自我評價，這樣可以讓學生及時發現自身學習中存在的問題，以便及時針對存在的問題采取調整對策。

在語文課堂教學中，教師要合理安排教學時間，盡可能多的給學生提供獨立思考的時間和機會，并設置啟發性問題，這樣就可以培養學生的思維能力。但是，語文教師需要注意的是課堂所設置的問題必須在學生的思維跨度之內，否則問題的設置和提出都將失去意義。語文教師要讓學生從學習過程中感受到樂趣，而不是單一的為了獲取問題的答案，學生要在課堂上與教師的思想進行碰撞，這樣可以增強學生對所學知識的理解和記憶，提高語文課堂學習質量和效率，滿足學生的學習需求。

在新課標下，要想實現學生主體發展目標，學校就必須認識到加強語文教師培訓的重要性，定期派遣教師外出參加專業化培訓，提高語文教師接受新知識和新理念的能力，豐富教師的知識儲備，積累教學經驗，進而提高教師的專業水平和綜合素質。學校還需要把語文課堂教學質量和教師的績效考核結合在一起，這樣可以規范教師的行為，提高教師工作的熱情和積極性。

二、結語：

在開展語文課堂教學之前，教師必須做好充分的準備，合理設計課堂導語，合理的課堂導語能夠吸引學生的注意力，讓學生更好的融入到語文課堂教學中。教師也可以組織各個小組之間進行課文朗讀比賽或者是講故事比賽等等，增強小學生的競爭意識，合理的引導學生融入到課堂教學中，避免學生出現厭學的心理。語文教師必須改變傳統的教學理念和教學模式，提問是語文課堂教學中必不可少的環節，也是實現學生主體發展的關鍵手段。在新課標下，語文教師必須結合學生的特點和實際情況合理制定課堂教學方案，因材施教。在小學語文教學中，要想實現學生主體發展目標，語文教師就必須改變傳統的課堂教學方法，采用相對靈活的教學手段，這樣才能真正發揮出學生學習的主體性。在開展語文課堂教學之前，語文教師必須對教材有深入的了解，分析出教學中的難點和重點，結合小學生的個性特點合理制定教學方案。

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