高中化學(xué)課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式

薛亮

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，以往在化學(xué)教學(xué)中教與學(xué)的方式也慢慢的退出歷史的舞臺(tái)，在化學(xué)教學(xué)中教師要越來越多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方式和情感體驗(yàn)，重視師生之間、學(xué)生之間的交流與合作。合作學(xué)習(xí)的必要性也凸顯重要，以合作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建高中化學(xué)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式，從合作學(xué)習(xí)的三個(gè)階段既：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段，重點(diǎn)論述了在高中化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的做法，從而提升化學(xué)課堂的效率。

關(guān)鍵詞：合作探究；獨(dú)立思考

G633.8

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式及高考成績的雙重因素的影響，在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，容易陷入兩難境地。容易造成形式看起來是小組合作學(xué)習(xí)，而內(nèi)在仍然是傳統(tǒng)教學(xué)模式，給人一種“走形式”的感覺。筆者一直在積極實(shí)踐和推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)，在實(shí)踐過程中也曾遇到合作過程不深入、學(xué)生參與不全面、討論不積極、課后效果不明顯的困惑。筆者經(jīng)過高中三年（一輪）的實(shí)踐，邊學(xué)習(xí)邊探索邊請教邊完善，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的的體會(huì)逐步提高，也總結(jié)出一點(diǎn)自己的心得體會(huì)。

一、如何科學(xué)有效的分組。

合作學(xué)習(xí)并不是學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)，而是一種小范圍的集體活動(dòng)，如何分組顯得尤為重要。首先教師要對(duì)自己的學(xué)生學(xué)習(xí)情況、性格要有足夠的了解。既不能將成績優(yōu)秀的學(xué)生都分到一組，也不能將性格內(nèi)向的學(xué)生都分到一組。一般來講，教師在分組過程中要考慮成績、性格、性別等多種因素，科學(xué)分成5-6組，每組6-7人。各組間成績相差不大，性格內(nèi)向、外向均有，男女比例適合，動(dòng)手操作能力和組織能力接近。每組組員推選一名組織能力較強(qiáng)者擔(dān)任組長。每組按實(shí)際學(xué)習(xí)情況分A、B、C三個(gè)層次，以達(dá)到“組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”效果為最佳，為不同小組之間開展平等的學(xué)習(xí)競賽創(chuàng)造條件。這樣學(xué)生在討論問題的時(shí)候，就能夠達(dá)到組間的一種均衡，不會(huì)產(chǎn)生較大差異，造成學(xué)生心理上的跌宕起伏。組內(nèi)各種優(yōu)勢均有，可以很好地進(jìn)行問題討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以提升學(xué)習(xí)效果。

二、如何科學(xué)有效的評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)小組分配完畢，如何評(píng)價(jià)小組的合作效果、如何提升小組間的競爭意識(shí)也是非常重要的一環(huán)。筆者按照設(shè)置問題的難易程度、小組合作效果、小組成員參與度、最后的展示等方面給予一定的加分。定期評(píng)選出優(yōu)秀小組，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)小組間的競爭。

有時(shí)候小組為了提升自己成績，往往讓學(xué)生較好的同學(xué)回答，學(xué)習(xí)較差的同學(xué)參與度就會(huì)降低，也就一定程度上失去了合作學(xué)習(xí)的意義，所以教師制定一些列措施提高差生的參與度。比如同樣的問題，學(xué)生成績好的同學(xué)回答得一分，而讓學(xué)生成績較差的同學(xué)加2-3分，這樣在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員就會(huì)盡量讓學(xué)生較差的同學(xué)參與進(jìn)來，并真正學(xué)會(huì)這道題的解題思路，以提高自己組的得分。

三、如何科學(xué)有效的課堂監(jiān)控

教師作為合作學(xué)習(xí)的組織者、參與者和協(xié)調(diào)者，應(yīng)當(dāng)積極地加入到小組合作學(xué)習(xí)中去。在學(xué)生討論時(shí)，要深入到每一組的討論中去。關(guān)注每一組學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論情況，并適時(shí)的提出自己的見解，發(fā)揮自己在合作學(xué)習(xí)中的角色作用。當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場觀察、傾聽，并與學(xué)生共同探討，了解他們合作的效果、討論焦點(diǎn)及認(rèn)知過程。當(dāng)學(xué)生的爭論偏激或偏離主題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)控和點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生的討論受阻時(shí)，教師要及時(shí)給予疏導(dǎo)，幫助學(xué)生采取更好的措施和方法解決問題，并繼續(xù)引導(dǎo)深化，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。再則，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想理念，當(dāng)好學(xué)生的引導(dǎo)者和管理者，既要活躍課堂氣氛，又要保持課堂紀(jì)律，同時(shí)控制學(xué)生的討論時(shí)間。否則，管得過嚴(yán)，會(huì)逆轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式；管得過松，難以做到課堂的整體把控；時(shí)間討論過短，學(xué)生討論不透徹；時(shí)間過長，耽誤教學(xué)的既定任務(wù)。因此，應(yīng)做到嚴(yán)寬適中、時(shí)間長短適宜。

四、如何科學(xué)有效的設(shè)置合作探究的問題

教師設(shè)計(jì)問題的質(zhì)量決定學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。問題過于簡單，學(xué)生不假思索就能回答，就沒有必要探究；問題過于復(fù)雜，超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，學(xué)生無從下手，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以設(shè)置問題要循序漸進(jìn)，注意設(shè)置問題的情景性、啟發(fā)性和層次性，一定是學(xué)生通過自學(xué)或個(gè)人思考而不能全面、完整地得出答案，需要發(fā)揮小組力量進(jìn)行討論、完善，這樣的問題才有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。這樣才能有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究化學(xué)知識(shí)；有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。

筆者在設(shè)計(jì)人教版高中化學(xué)必修1“氯氣的性質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)的問題：

1.觀察氯水及氯氣與水反應(yīng)的化學(xué)方程式，討論氯水的成分，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)氯水成分

2.如何用設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)氯水中的漂白性不是因?yàn)槁葰猓且驗(yàn)榇温人?/p>

3.根據(jù)氯氣與水反映的方程式書寫氯氣與堿反應(yīng)的離子方程式。

五、如何解決合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題

1.學(xué)生合作交流前必須有獨(dú)立思考

在合作學(xué)習(xí)的初期往往會(huì)走很多彎路，比如上課時(shí)，教師提出合作探究的內(nèi)容后，就立刻組織學(xué)生進(jìn)行討論。而由于少了獨(dú)立思考這一環(huán)節(jié)，使絕大多數(shù)學(xué)生的還沒有對(duì)該問題形成比較系統(tǒng)的了解，很難進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)之中，特別是一些成績稍差的同學(xué)更是難以參與其中。因此，在小組合作探究前，應(yīng)根據(jù)問題的設(shè)置，先留給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間，然后再開展小組合作學(xué)習(xí)。這樣既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣，也可避免盲目合作學(xué)習(xí)所帶來的后遺癥，進(jìn)而增強(qiáng)合作的廣度、深度，加強(qiáng)組內(nèi)的凝聚力和親和力，提高合作學(xué)習(xí)的效率。

2.合作學(xué)習(xí)過程中時(shí)間的控制

另外教師可能在授課過程中，受到教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)進(jìn)度的影響，往往在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)沒有達(dá)到深刻的時(shí)候，就終止合作學(xué)習(xí)探究，打斷學(xué)生的思路，使剛剛展開的合作交流戛然而止，使學(xué)生覺得沒了頭緒，久而久之會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。所以合作學(xué)習(xí)沒有時(shí)間保障，無法有效合作。但如果合作時(shí)間過長就會(huì)使學(xué)生無所事事，紀(jì)律松散，會(huì)影響合作效率。所以在學(xué)生探究、分析、補(bǔ)充和歸納的過程需要多少合作時(shí)間最為合適，就需要教師根據(jù)問題的量、難易程度等因素，作出正確估量，并合理安排相應(yīng)的時(shí)間。

每次嘗試不同的教學(xué)模式，也就意味著收獲和失敗并存。不能因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中遇到一些挫折與迷茫就放棄嘗試。教師應(yīng)該善于歸納總結(jié)失敗的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，探索出更加適合學(xué)生的教學(xué)模式。堅(jiān)持小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)應(yīng)用，注意提高課堂有效性，高中化學(xué)教學(xué)課堂就一定會(huì)更有生命力和吸引力，一定會(huì)讓更多的學(xué)生們喜歡上高中化學(xué)。

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