簡析初中地理課堂分組合作教學的效果

李建芬

摘要：本文主要闡述自己從地理課堂上分組合作教學實踐中以小組活動為核心進行交流與合作的一種教學方式。其有效地改變班級成員內部以競爭為主的交往方式，促進小組內部的互相交流和學生自主探究學習的意識和能力，培養其團結友愛的精神，分享成功的快樂，有效提高初中地理的課堂教學效果。

關鍵詞：初中地理課堂教學；分組合作；效果

G633.55

一、前言

在以往傳統教學中，我們往往突出強調學生的個體學習而忽略群體的合作學習，導致很多學生合作學習能力的缺乏，欠缺與他人溝通和交流的基本能力，從而出現學習效果不佳等情況。如今，新課程標準改革的不斷深化給初中地理課堂教學提出了更高的要求與挑戰。這個時候，教師必須不斷轉變傳統的教學觀念，探索新的教學方法和創新模式，為學生提供更多豐富多彩學習素材，進一步提升地理的課堂教學效果。

二、初中地理課堂上分組合作學習的教學實踐

初中地理教學的目的也是為了培養學生動手實踐、主動探究以及交流與合作的精神，進而激發其學習潛能。如何進行有效實施分組合作教學模式呢？

合作學習一般以小組為單位，組員要有互補性，便于組內相互幫助。在合作學習小組分組時采取6個小組，其中每組選出小組長和臨時地理學科代表的方式來進行小組合作學習。這樣有利于發揮學生學習的主動性，激發學生學習的興趣。在這個分組的過程中教師應對合作學習小組進行重新分組，這樣既可保證各學習小組力量均衡，又使學生有更多的機會同其他同學合作學習。分組當中學習基礎好的學生和學習基礎薄弱學生分在同一組，這樣小組間的差距才不會太大，有利于公平競爭。同時，每組需要一位對地理學科有濃厚興趣，有責任心和管理能力的組長。此外，每個小組內需要選出代表發言者、記錄者、收集資料等不同角色，不定期進行互換，以保證每個學生的積極參與、能力 拓展。如：地理課堂上講中國地理“南方地區”時，會要求各小組學生分工及協調合作，每個小組選擇地理位置、地形、氣候、河流、工農業生產和人文景觀等分類要素進行資料的收集，之后在課堂上進行交流。由于重新分組后的每個小組都是同一組的成員組成，相對的也會更互助和默契一些，通過這樣的分組合作，同學們都會為了同組的共同進步而更加地積極努力的參與其中一起為自己所在的小組來爭取同組的榮譽。可以有效促進培養學生的參與意識、合作學習的意識、集體解決問題的能力等。

三、分組合作學習在地理教學的開展過程

（一）分組合作學習的全過程

1.地理課前預習。課堂教學前，教師根據教學需要預先備好導學案，根據教學目標給小組分配任務，要求小組成員搜集資料和預習思考。

2.教學課題清晰。根據教學內容采用靈活方式，吸引學生的注意力，喚起學生的求知欲，激發學生對新課的學習興趣。耗時越短越好，可以為課堂互動提供足夠的空間。

3.各組討論。小組成員在每組地理課代表的組織下，對需討論的問題一一做筆記，并記錄討論結果。

4.各小組代表發言。各小組討論結束后，老師請小組代表回答問題，小組代表回答完問題后，要詢問同組內學生是否有異議和需要補充的內容。教師也可以邀請每組的一個學生來回答不同難度的問題，將分組教學融入小組合作學習當中。

5.各組點評與補充。各小組對于每個小組的代表發言的同學有無異議或進行補充的，增加學生與學生之間的認識和點評來實現更好合作學習氛圍。最后，課堂中不能解決的難題，由老師來做解答。通過教師的解答，讓學生在探索知識的世界中找到樂趣，并感受到小組合作學習的快樂。

四、實行分組合作學習的制度保障

地理課堂上要想使小組合作學習長期有效的實施下去就必須建立小組合作學習的規章制度，以保障學生合作學習的效果和興趣。為此，教師應為每一位同學建立計分制檔案，在地理教學課堂中制定嚴格的積分制考核，最后的積分并應與學生的期末地理成績總分掛鉤。

在分組合作學習的過程當中，一般需要遵守幾個原則：

（一）公開公平的加分原則。在分組合作學習加分的過程中，地理課堂上主動回答問題，經組內同學全面深入討論后，各小組的代表上臺展示回答，老師根據情況給每人加3至5分；其他小組同學補充回答正確的話，老師視情況而定為每人加2至3分；對全班加分情況進行公開公示；嚴格按照加分標準統計分數。

（二）客觀公正扣分原則。在分組合作學習扣分過程中，地理課堂上違紀每人次扣1分，情節嚴重的或影響較大的，老師視情況扣3至5分。

（三）合理得分扣分原則。在分組合作學習加分的過程中，各小組得分記錄應規范完整，應包括加分同學名字、加分事由、加分分值等。

在地理課堂分組教學實踐過程中，分組合作學習在教學中取得了良好的效果，課堂上學生們通過自己填圖、判圖，組內互幫互助答疑，再由教師解惑，學生們回答問題的主動性和積極性也得到了提高，基本上每一位同學都參與了地理課堂學習，較好地培養學生的讀圖分析能力、繪圖能力、語言表達能力，培養了學生基本技能、合作學習能力等都達到了較好的教學效果。

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