實驗在高中化學教學中的應用

黃奔騰

摘要：高中化學是高中課程的一個重點，在新課改要求下，高中化學教學要重視學生化學素養的培養，重視學生的實踐、探究和創新能力的培養，作為一門實驗為基礎的學科，高中化學老師必須正確認識實驗的重要性，通過探究實驗教學的有效應用，全面提升學生的綜合素質。本文對實驗在高中化學教學之中的應用進行了分析了探索，旨在為高中化學老師提供有效參考。

關鍵詞：高中化學；實驗；應用；化學素養

G633.8

化學是高中課程的一個難點和重點課程，教學中實驗是一個重要組成部門，不僅能對老師講解的知識進行具體化的演示，也能提升教學的效果，對學生的實踐能力、探究能力及科學精神進行培養，因此在新課改的要求下，高中老師必須重視實驗的應用，通過探究實驗不僅能最大限度激發學生自主能動性與學習積極性，激發學生的學習熱情與興趣，在驗證猜想與假設后能提升學生學習的自信心與學習潛力，是提升學生綜合能力的重要措施。

一、實驗在高中化學教學中的應用概述

高中化學教學中應用探究實驗，是以學生為主體單位，老師僅僅是一個引導角色，對學生的方向進行指引與提供必要性幫助。學生自己針對問題提出猜想與假設，然后在教師的指導下開始設計關于猜想與假設的實驗，實驗基礎條件達成后學生進而開始動手操作實驗，逐漸驗證猜想與假設。最終學生根據實驗結構反思整個實驗過程，并進行書面或口頭總結匯報，老師對匯報內容進行指導性回復。

二、實驗應用的原則及程序

一般來說，實驗在化學教學中的設計應遵循以下的原則：①科學性原則。實驗的設計必須是科學的，探究實驗原理、探究實驗操作程序以及相關方法等要與化學知識和科學實驗研究方法保持一致，在實驗過程中要對學生的科學精神和科學素質進行培養[1]。②創造性原則。實驗要具有一定的創意，體現先進性和新穎性特點，通過創造思維去探究新知識，構建學生的化學知識認知結構。另外，探究實驗設計要具有可行性原則。設計的探究實驗必須切實可行，要符合學生現階段的認知水平和知識儲備。③安全性和趣味性。化學實驗具有一定的危險，在設計實驗的時候也特別注意這一點，并且要將生活中的相關實例引入到探究實驗中，激發學生參與化學探究實驗的興趣和積極性。

實驗在高中教學中的應用程序實驗在教學中應用時一般會通過學生自己或小組來完成，整個的程序包括①提出問題；②學生根據提出的問題進行猜想或假設；③設計實驗方案，以待完成驗證；④學生動手實驗，驗證實驗；⑤實驗得出結論；⑥對實驗過程進行反思并匯報；⑦老師指導總結。從實驗的應用程序可以看出，實驗過程就是學生動手思考總結的過程，學生在這個過程中能最大限度激發學習興趣與自主能動性，充分發揮學生優勢與潛力，對于促進學生綜合發展有十分重要的意義。

三、實驗在高中化學教學中的具體應用

高中化學中并不是所有的實驗都是操作性實驗，除此之外還存在知識性實驗與能力性實驗與創新演示性實驗。

1.通過創設相關情境激發學生學習熱情

實驗教學與傳統教學模式最大的不同之處在于學生能夠自己動手實踐，真正成為了學習的主人。而且我們也知道了興趣對學生學習的巨大作用。所以在進行探究實驗的時候，教師也要在提高學生積極性上下功夫。教師在進行教學的時候可以通過日常生活實例來創設探究實驗的情境。因為日常的生活實例會讓學生認識到化學和生活是十分貼近的，越是接近學生的生活，越是容易吸引學生的學習興趣。舉個簡單的例子，在學習氯氣的性質的時候，教師就可以通過二戰的一個實例進行導入。在二戰期間，德軍采用了一種黃綠色的氣體，英國士兵在吸入這種氣體之后開始出現咳嗽、胸悶等狀況，一些身體較弱的士兵甚至當場死亡。就讓學生通過教師的這一番敘述，找出氯氣具備的基本性質，引發學生的討論，并且教師要適當的啟發學生，采用什么辦法可以避免這一黃綠色氣體的傷害。

2.通過探究性實驗培養學生觀察能力

凡是做實驗就離不開觀察，而觀察能力指的就是學生在實驗的過程中能夠發現實驗現象之中隱藏的本質，一些觀察能力較為敏銳的學生能夠指出實驗現象中的特征，并且得以運用。比如說，在進行一些鑒別液體的實驗中，有些學生就能夠結合以前所學的知識，很快的聯想到合適的指示劑來進行鑒別。

例如在鑒別苯、乙烯、甲苯三種液體的時候，有些學生會按部就班的用常規的指示劑進行鑒別，而那些觀察能力以及應用能力較強的學生卻能夠聯想到被酸化的高錳酸鉀。這無疑是一個很聰明的選擇。在教師組織探究實驗教學的時候需要注重對學生觀察能力的培養以及思維模式的養成，這樣慢慢的學生對化學現象的感覺就會越來越敏銳，在感覺的指引之下進行更加深層次的思考，更加有助于學生綜合素質的提高[2]。除此之外，教師依舊要做好指導，當發現學生依靠現有的知識基礎無法看到化學反應的本質的時候，就可以加以提示，避免學生走彎路，從而浪費時間。

3.鼓勵學生對實驗進行延伸和擴展

教師使用探究實驗的教學方式也是為了能提高學生的創新能力，因為探究實驗不同于驗證實驗，有著固定的流程。探究性質的實驗相對來說開放性較強，因此學生在進行探究的過程中，也會增強自己的創新意識。在探究實驗的基礎之上，如果教師再對學生加以要求使他在原有的實驗基礎之上進行延伸，這無疑是更大的進步。因為學生不僅僅要對本實驗有著充分的了解，對實驗本質已經完全掌握。還需要具有一定的遷移能力和實驗技能。在這種延伸擴展的過程之中，學生需要自己去分析、推理實驗過程，這是困難的，但同時又兼具挑戰性，讓學生在實驗的過程中享受到更大的樂趣。

比如在將乙烯通入溴水之后，溴水會褪色。那么很多同學就會認為是乙烯的因素導致溴水褪色。這時教師可以適當對學生進行啟發，因為在生產乙烯的時候純度并不是百分之百，還存在著一些二氧化硫，它同樣可以使溴水褪色。所以教師可以鼓勵學生探究究竟是什么因素導致溴水褪色。這就是一個典型的擴展實驗。這個時候學生已經不是為了學習而去學習，學生學習的動力變成了自己的求知欲，渴望去解決這個問題。這種人才才是社會將來需要的人才。

四、結語

高中階段，教師的教學不應僅關注知識的傳授，更應關注學生能力的培養，強調創新學習的優越性，提高學生創新學習的自覺性。實驗是高中化學強化學生能力的重要措施，教師應結合際情況科學設計探究實驗，提高高中化學教學質量和效果。

參考文獻：

[1]周卓娜. 高中化學實驗改進的探究與實踐[D].湖南師范大學，2013.

[2]趙迎雪. 新課程背景下高中化學實驗教學研究[D].遼寧師范大學，2011.