以學為中心的課堂前置性學習內容的有效設計

賈石勇

摘要：以學為中心，即是強調先學后教，以學定教。前置性學習內容通常稱為前置性小研究或前置性作業，是課堂教學中，教師讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習，是生本教育理念的一個重要教學環節。本文首先對前置性作業進行了簡要概述，在介紹前置性學習的原則基礎上對以學為中心的數學課堂前置性學習內容進行了設計，并提出了有效開展前置性學習的方法及評價方法。

關鍵詞：學為中心；前置性學習；內容設計

G623.8

前置性學習的設計改變了以往學生被動接受知識、機械學習的現狀，為學生的自主學習提供了有效途徑，同時在學習過程中能夠激發出學生的學習興趣。另一方面，教師在學生先學的基礎上，可以更好地把握學情，有目的地對學生的困惑點做好引導與點撥，讓課堂教學更有針對性和實效性。然而，在日常教學過程中，很多教師在前置性作業布置中存在很多誤區，比如，有的教師只側重前置性作業任務的布置，有的只注重前置性作業的內容和數量，有的則脫離了實際的教學內容，有的前置性作業要求太模糊等。基于此，如何有效設計前置性作業成為了一項重要的研究課題。

一、前置性學習簡述

所謂前置性學習，即是讓學生在課外時間（或課中）通過自主學習，由此帶著準備的頭腦進入課堂，使課內的學習更加寬泛、深入，從而提高學生學習的主觀能動性，為學生更有效學習奠定良好的基礎。借此讓學生少些對機械作業的厭惡和無益的勞苦，多些閑暇和快樂以及自主探索的實踐和機會，讓學生更自信。值得注意的是，前置性學習不等于課前預習，它在傳統的預習的基礎上，拓展了內容，更具科學性和趣味性。學生通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂教學，提高課堂教學的有效性。前置學習目標的確定應該是具體的，針對年級和教學內容的不同，要有所區別。一般情況下，前置性學習的設計應具有內容多元化、形式多樣化、操作簡便化、評價及時化的特點。

二、前置性學習的基本原則

生本教育理念下的前置學習應堅持簡單、根本、開放的基本原則。在此基礎上實現基點自求化、重點問題化、難點分層化。在數學科目實踐中，應體現低起點、多梯度，要考慮現有的水平，又要考慮到學生對新知識的好奇心理，難度設計，這樣學生不會產生厭煩的心理，在完成作業后能夠找到一種成就感。可以根據課本上的內容，直接設計幾個是什么、為什么的問題，讓學生能夠完整的敘述和分析，還可以設計一些開放性的問題，比如，通過這個問題你聯想到了由此哪些類似的問題等，由此啟發學生進行思考。這樣設計前置作業很簡單，看似幾個小問題，但卻留有大量的空間讓學生動手實踐、思考分析、理解并產生聯想。

三、以學為中心的課堂前置性學習內容的有效設計

（一）多元尋找“學點”

前置性學習內容直接或間接展示了一節課教學內容的重點或者難點，在此基礎上，教師能夠輕松引導學生進入學習狀態。所以，教師在設計前置性學習時必須吃透教材，多角度充分解讀文本，多元尋找有價值的學習點。再結合年段教學目標和單元教學目標等多方因素進行相應的梳理，領悟教學的重難點，從而對教學目標進行準確定位，以此確定關鍵問題的學習。只有這樣，前置性學習的設計才更具有針對性與適生性。

（二）按照學情層次編制任務

教師在進行前置性學習設計時，應結合學生的實際的能力與水平進行彈性設計，盡量做到化繁為簡、化難為易，按照學生認知規律和個別差異設計出明確具體、操作性強、層次分明、結構合理、題量適中的前置性學習，由此讓不同層次的學生都能學有所獲，在不斷提高自主學習積極性的同時為課堂教學的有效展開奠定基礎。

（三）根據學生反饋確定教學重點

在以學為中心的理念下，教師引導新課程內容學習的起點體現了學生前置性學習的反饋，對于學生自己可以自主學會的知識，教師在課堂上將不再做重復教授；對于學生自主學習中有困難的，需要在課堂上通過小組合作或教師點撥和引導的困惑點，才是本堂課教師需要關注的問題；而那些學生有困惑但與本課教學目標無關的問題，教師可以引導學生作為課后合作探究的內容，以豐富學生的知識儲備，激發其合作與探究意識。

四、前置性學習的操作的注意事項

對前置性學習內容設計前，教師應按照數學課程標準，鉆研教材，由此掌握單元和本節課的學習目標以及學習重點及難點內容。主要操作方法如下：①首先按照以下思路進行前置性學習設置：如何布置前置性學習內容？所布置的前置性作業對下一個新知識點的學習是否有用？如何幫助學生利用好前置性作業的實施更好地進行自主學習？②設計時要注意的細節，即任務要細化、要求具有明確性、給予學生充分的準備時間、收繳、評價要及時。③抓住要點。要點的內容主要包括：緊貼話題或學習內容、形式和方式具有多樣化、可操作性強、要求要明確詳盡、與學生的學習水平和能力相符合。④體現有效性：可以為課堂學習打下一定的基礎，培養學生自主學習能力和良好的學習習慣；能夠讓學生初步了解學習內容，便于從整體上把握新知識，使課堂教學起到事半功倍的效果；讓學生學習更多的課外知識內容，增長知識，拓展視野；可以給予學生更多自主學習的空間，課外的充分研究可以讓課堂內容更豐富，課內的學習更深入，課內的交流更加寬泛；能夠將課堂還給學生，確定學生的主體地位，使學生更有成就感，更加樂學。⑤在設計中還要考慮到：第一，盡量讓孩子自己完成，若有困惑可做批注，待到下節課時再專心聽講，有疑問可向老師請教；第二，當完成作業后，應和家長做一定交流，家長應耐心傾聽，做到及時鼓勵；第三，認真對待作業的書寫，做到整潔有序，一目了然。

五、前置性學習內容的評價

當學生的前置作業完成后，在課堂上展示交流之前，教師應對學生的前置性作業做出檢查，尤其是對低年級的小學生，教師應對其前置性作業完成的質量及時提供一定的幫助及督促，對于作業中出現的錯誤的知識點與自學答案，應給予及時指導與修正，由此讓學生的交流更加具有實效性和深度。此外，同時，對完成質量較高的前置作業、以及研究方法，要給予全班表揚，并在班級內交流展示，從而起到良好的示范作用。

綜上所述，前置性學習內容是基于以學為中心的理念下，課堂教學實踐的重要組成部分。在對前置性學習內容進行設計時，一定要注意設計合理，使用得當，由此成為學生自主學習的內驅力，使課堂教學起到事半功倍的效果，進而提升小學數學課堂的教學質量。

參考文獻：

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