建筑工程技術專業中高職課程銜接的合理構建

摘 要：根據建筑工程技術專業人才培養目標，從中高職課程體系銜接中存在的問題出發，從課程銜接層次結構和課程體系模塊結構框架兩方面來分析中高職課程體系框架的合理構建，結合故障樹評價理論，得出課程結構綜合評價的凸顯因素，所得結論為中高職人才培養目標和創新技能的實施提供了方法。

關鍵詞：中高職銜接；課程體系；故障樹評價理論；課程模塊

一、引言

《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：實施中高職銜接，綜合培養高素質技能型人才，積極推進職業院校專業課程內容，建立健全職業教育課程銜接體系等高職教育發展戰略。因此，新時期中高職教育科學合理地銜接與實施系統化人才培養策略勢在必行。高技能人才培養的關鍵在學習內容和學習技能方面，其中學習課程是該方面的主要表現形式，課程設置與課程內容的優選又是高職教育人才培養的重中之重，也是體現高職院校社會功能的價值取向。

二、中高職課程體系銜接中存在的問題

我國中高職銜接開始于20世紀80年代，雖起步較晚，但是高職教育已形成一定規模和地方區域特色，已為社會主義現代化建設及時地培養了大批高技能和管理人才，同時也得到了中央財政、地方財政和企事業單位的大力資助。而當前中高職教育絕大部分都是基于中職教育在學歷教育方面的升華，純粹的學歷教育模式，而在專業設置、課程設置、教材、培養目標、考試制度銜接方面呈現重復，造成資源浪費、學生厭學、學習效果差、辦學理念和方向不明確等突出問題，從而嚴重影響了高職教學效率的提高，造成時間和物質資源的浪費。

中職教育是為建設市場培養初中級專門人才，主要為技術工人，偏重于專業經驗和操作技能的教育。而高職教育則是為培養懂技術、會操作、懂管理的高端技能型人才，兩者應有學歷層次、知識層次、社會價值的差別。

當前中高職教育銜接中，課程體系已成為中高職教育合理銜接重要突破口已是不爭的事實，主要表現在課程標準、課程設置以及課程內容的編排上。當前，由于中高職院校合作不夠，導致中高職課程銜接不暢。例如在“3+2”培養模式中，中高職教育在學習的課程、學習內容等專業知識方面與原來重復，嚴重影響來自中職學校的高職學生的學習興趣和學習積極性。尤其建筑工程技術專業主要以實踐操作技能為職業終端，中職學校在建筑工藝、材料、操作技術等方面已積累了大量的教學經驗，因此“3+2”的培養模式難免不了重復。由此可見，建立健全中高職課程銜接過程是推動職業教育體系銜接的關鍵所在。

三、中高職課程體系的構建與課程結構綜合評價的凸顯因素

1.課程體系的構建

課程設置和內容是高職人才培養的核心，是培養現代化建設人才的關鍵要素，也是高職教育所提供的最主要產品和社會服務。高職課程著重專業技能頂崗實踐和創新技能的培養，在職業現場充分發揮學生的主觀能動性和三維思維能力，通過課程的學習具備建筑施工圖的識讀、繪制與會審能力，能編寫施工方案、進行施工組織設計和施工管理的能力，因此中高職課程體系銜接框架的合理構建是建筑技能人才培養目標的核心和落腳點。

建筑工程技術專業的中高職教育在課程開設過程中，應遵循由低到高、由淺入深的層次結構，培養全面綜合素質與專業職業能力。本文從課程銜接層次結構和課程體系模塊結構框架兩方面來分析中高職課程體系框架的合理構建。在中職教育中首先應設置通過教學基本要求，滿足其人才培養規格和培養目標的課程，即必修基礎課程和必修專業課程，以及進一步提高學生文化素質的基礎課程，以滿足繼續深造等個性化需求的拓展課程，即擴展課程。踏入高職后為進一步培養學生的綜合文化素養，應有必修的提升基礎課程，如建筑英語、應用文寫作、應用數學、計算機基礎等課程。專業基礎課程是必修基礎課程和建筑工程技術后續專業課程的紐帶和橋梁，通過它的學習為學生進一步學習核心專業課程和擴展專業課程奠定基礎，如建筑力學、建筑結構等課程。而后者是為讓學生獲取職業資格證書和升學開設的，如建筑施工技術、建筑施工組織設計、建筑經濟、建設法規、建筑工程質量管理、建筑工程安全管理、BIM技術應用等課程，這樣不僅避免了中高職教育中的重復學習，還能使所學課程更加鞏固。

根據建筑工程技術專業中高職教育銜接人才目標和要求，結合現代職業教育課程模塊實施經驗，來設計和布置該類專業的課程結構，并按照“全方位、多模塊、重技能、按崗位”的指導思想，將所修課程分解成多個模塊，再將各個模塊按職業方向進行有機結合，形成一個綜合的模塊課程總體構建，如圖1所示。

課程體系必須緊緊圍繞職業方向和專技崗位，以培養掌握現代施工和管理技術、具有較強實踐能力的高素質技能型人才為宗旨，將課程進行模塊化設計，完成一定的服務功能達到既定的目標，并在所修課程方面實現有機交叉和綜合運用，合理搭配及有力銜接。

2.課程體系評價的凸顯要素

用故障樹法分析中高職課程體系和課程要素的研究文獻不多見。鑒于職業教育課程體系是一個抽象連貫的教學系統，由相互關聯的多因素組成（即文中的主干課程），符合故障樹法應用的條件，筆者就課程評價體系中的凸顯課程的故障樹法計算流程如下：

（1）收集資料，熟悉建筑工程技術專業中高職課程結構及組成，詳細了解課程構架元素組成，繪出不同類型課程結構圖；

（2）課程調查，對不同類型的課程進行評價，確定其與課程構架的邏輯關系；

（3）認真分析課程結構和課程內容，歸納總結其與課程構架的邏輯關系和重要性；

（4）確定故障樹的頂上事件，以課程體系評價中的凸顯要素為頂上事件，對設計課程、課程內容和非重復性課程組成的元素系統進行全面分析，從中找出關鍵組成部分；

（5）確定目標值，求解課程要元素發生的概率（頻率），作為授課課程的目標值；

（6）根據課程組成元素的邏輯關系，繪制故障分析樹；

（7）通過邏輯計算，確定各課程組成要素事件的結構重要度和最小割集或最小徑集；

（8）統計確定課程組成凸顯要素的發生概率，求出頂上事件發生概率。

圖2中，BC為基礎課程，PBC為專業基礎課程，PC為專業課程，HSC為普高基礎課，HVC為高職基礎課，BAC為基本基礎課，EAC為擴展基礎課，TC為理論基礎課，AC為應用基礎課，BAC為基本應用基礎課，EAC為擴展應用基礎課，TPBC為理論性專業基礎課，PPBC為實踐性專業基礎課，TPC為理論性專業課，PPC為實踐性專業課，BBC為基本理論專業課，EBC為擴展性理論專業課，BPBC為基本實踐性專業基礎課，EPBC為應用實踐性專業基礎課，ATPC為提升性的理論專業課，UATPC為非提升性的理論專業課，xi（i=1，2，3……，N）為故障樹分析方法中的基本事件，N為總的課程數量。

根據故障樹中各事件的邏輯關系，可以得到：

該最小割集合反映了課程評價體系中的凸顯課程中各組成事件的發生概率，即重要程度，其中BAC、PPBC、TPBC、BPBC、UATPC和EPBC是中高職課程體系評價的主體，這與中高職建筑工程技術專業人才培養和課程設置相吻合，該評價方法對主干課程和凸顯課程提供指導。

四、結語

中高職銜接是當前高職教育發展的必然趨勢，合理的課程銜接框架的構建體現了課程的比例關系與搭配，是建筑工程技術專業人才培養的價值取向和主線，體現了課程體系構建的職業能力和學生綜合素質培育的關鍵所在。通過故障樹評價理論，提出了課程體系的凸顯要素，并實現了中高職建筑工程技術專業人才培養和課程設置的一致性。

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基金項目：湖南省職業院校教育教學改革研究項目（ZJB 2013032）。

作者簡介：劉翔（1974— ），男，湖南長沙人，高級工程師，主要從事高職土建工程教育。