激趣，給作文教學松綁

李志英

摘要：著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”寫作是一項需要持續開動腦筋的“智力方面的工作”，對于好動的當今學生來說，沒有興趣是無法吸引其注意力而讓其獨立行文的。因此，本文圍繞“情境、游戲、繪畫、成功、評價”五個方面進行激趣教學， 能給學生提供自由的空間，消除學生的恐懼心理，引導學生愿寫、樂寫、會寫。

關鍵詞：激趣；情境；游戲；繪畫；成功；評價

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著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”是呀，寫作是一項需要持續開動腦筋的“智力方面的工作”，對于好動的學生來說，沒有興趣是無法吸引其注意力而讓其獨立行文的。因此，我們應該從“興趣”出發，去尋找一種與新課程標準相協調的快樂作文新思路，給學生提供自由的空間，消除學生的恐懼心理，引導學生愿寫、樂寫、會寫。于是，我決定讓激趣，給作文教學松綁。

一、創設情境來“激趣”

我們知道生動活潑的語言情境或活動情境，不但能充分調動學生的各種感官，而且還能觸發學生寫作的靈感和激情。如：記得六一游園活動，我在班級里舉行了“盲人擊鼓”活動，活動中我要求參加的學生蒙上眼睛，以小組為單位派出代表進行擊鼓游戲。盡管之前大家都作了認真的觀察和計算，擊打時又小心翼翼反復比量，可還有一部分學生不是打到桌子或是打空，甚至還有的走歪了路線，差點掉下了講臺，惹得下面的同學有的使勁鼓掌，有的笑得前伏后仰，有的不斷的喊：“往左邊走！再往前走一點！”還有的捂住臉蛋不敢看呢！這情景吸引著每一位學生，活動結束后大家還沉浸在歡樂之中。這時，我便趁熱打鐵，引導學生提綱，有條理、有重點地說“盲人擊鼓”一事的經過和感受。這時學生都有身臨其境的感知和歡欣的激情，人物的言談舉止，場面的扣人心弦，一幕幕仍在腦際閃現。現場積累的素材，儲存的信息為作文的內容和形式提供了“優選”的條件，因而寫出來的作文言之有物、生動活潑。

學校里的偶發事件很多，如果我們能正確地引導，也是練筆的好素材。如有一次上語文課，正當大家都津津有味地讀著課文，突然教室里飛進一只五顏六色的蝴蝶，不知是誰眼睛厲害，大喊一聲：“看，有一只很漂亮的蝴蝶。”一下教室里騷動起來，站的站，瞧的瞧，還有人說：“快，它飛得低，把它捉住。”話還沒有說完，幾個調皮一點的已經蠢蠢欲動。我想一時難以集中同學們的注意力，于是“下令”：捉！頓時，教室里演出了一場捉蝴蝶的“戲”，同學們個個都興奮不已。一小段時間后，我讓同學們迅速寫下這一幕，連平時作文能力較差的同學也刷刷動筆了。其中一篇這樣寫道：“你們上過課堂上捉蝴蝶的語文課嗎？別笑話，我也是第一次……”還有一篇這樣寫到：“你瞧，黃麗同學瞪大了眼睛、伸長了脖子、小心翼翼地雙手一捧，可那小家伙卻機靈地飛走了......”只有置身于場景之中，學生才會寫得如此真切。

二、做個游戲來“激趣”

孩子們平時最喜歡的就是玩游戲，只要有孩子的地方就會有游戲。所謂“游戲課堂”，就是在課堂上現場游戲，讓學生親自參加游戲，體驗游戲過程，從而能將游戲中最精彩的部分寫下來。為了激發孩子們寫作的興趣，我常常把一些可用游戲形式表現的作文內容盡量游戲化，讓學生積極參與。

例如，教學生寫自己喜歡的動物時，我先讓孩子們說說平時他們最喜歡的動物有哪些，再讓孩子們在一個放有動物圖片的紙箱里抽圖片，抽到那個動物的圖片，就來玩這只動物背后貼著的相關的游戲，如抽到小貓，就玩貓捉老鼠的游戲，抽到小鴨，就玩小鴨救小雞的游戲，抽到螞蟻就玩 “螞蟻運食糧”的游戲。就拿“螞蟻運食糧”來說吧，我是這樣設計的：一群螞蟻要把食糧搬到一棵大樹上，路程不遠，但途中要趟過一條水溝，翻過一堆泥土，后來又遇到了一條毛毛蟲。游戲時用小路代水溝，他們想辦法抬樹枝架木橋—— 團結協作；我們用路陡的小山代石頭，學生們你拉我，我扶他——互相幫助；遇到毛毛蟲就一起想辦法揍死它，再一起同吃——齊心協力，共享戰利品。學生們全部把食糧搬到樹上坐好就是勝利。這樣學生既玩得開心，又突出了螞蟻的本質特征，還起到了教育的作用。

三、進行繪畫來“激趣”

很多小學生的愛好是畫畫，在接觸新事物或自己感興趣的事情時，總會情不自禁地想畫出來。教師要利用這一點因勢利導，在作文教學中有目的、有計劃地指導學生觀察事物，在頭腦中建立內容豐富的資料庫。如讓學生老寫周記，不免枯燥，于是我便讓學生嘗試寫“繪畫日記”，學生可以挑選自己喜歡的畫面，用自己的語言描述這幅畫的意思。這樣，融繪畫與寫作于一體，學生做起來就會有滋有味。

如在上作文訓練課《校園的一角》時，我先帶學生圍繞校園走一圈，然后把孩子們帶到操場上對校園進行定向觀察。最后，讓孩子們用筆在紙上畫出自己最喜歡的校園一角的景物。學生經過認真觀察，都紛紛在紙上把校園一景描繪出來。接著，我又讓他們根據自己所繪的畫，用文字寫出景物的特點。學生在這種“用眼看，動筆畫”的情況下，很快就把校園一角的景物描繪出來了。有的學生描繪的是“快樂園地”：下課了，大家都跑到“快樂園地”里玩機械器材等。有的學生描繪的是教學樓：教學樓座落在正門的前方，一共有兩棟樓房，每棟樓房有三層。每層有六個教室，樓層之間有很多花壇。白天，同學們就坐在寬敞、明亮的教室里學習。還有的寫到：我最喜歡的是學校的燒烤場，那里大得很，一共有8個爐灶……

四、享受成功來“激趣”

蘇霍姆林斯基說：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，請你注意無論如何不要讓這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。” 為了激發學生更多的對成功的興趣，教師要經常有意識地幫助學生創設條件，讓學生在不斷取得成功的道路上前進，以激發他們的創作熱情。

（一）開辟班級習作園地。在班級的習作園地里讓孩子們學生想寫就寫，想貼就貼，想評就評，使班級的習作園地不再只是少數人、少數范文的領地，而是學生張揚個性、展示自我、真情流露的地方。

（二）幫助學生參與學校習作園地。鼓勵學生自由地向學校紅領巾廣播站和校刊投稿，讓全校同學去欣賞和評價，讓學生在更廣闊的空間獲得更多的“創作”滿足。

（三）鼓勵學生參與社會習作園地，指導和鼓勵學生把習作投寄到《第二課堂》、《小小作家》等少兒報刊發表，讓他們充分體驗習作的成就感。

五、鼓勵評價來“激趣 ”

老師對學生真誠的評價，往往能對學生產生深遠的影響，這就要求我們對學生的作文以客觀的態度，人文的精神，正確評價。

（一）尊重學生，寫激勵性評語。即根據學生好表揚的特點，采取寫激勵性評語的方法激發學生作文的積極性和主動性，培養學生作文的興趣。在學生的作文本上，可從立意、選材、構思、語言等等各個方面，抓住學生作文中的閃光點，寫一些鼓勵性的評語，如“這句話寫得恰到好處，說明你是個作文能力不一般的好學生！”“這幾句話優美生動，可表現出你有非常好的語言能力！”等等。這些鼓勵性的評語費時不多，但往往收效很好.學生從這些評語中可以品讀出老師對他們不僅僅是作文的重視和關心。曾有一個學生在日記中寫道：“讀到您贊揚我作文寫得好的批語，心里比吃了蜜還甜。以后，我會更認真作文，爭取寫得更好。”實踐證明，老師常把情感傾注在筆尖，化作熱情的批語，寫在學生作文本上，會激發學生作文的積極性。

（二）善待學生，互評互改激趣。每次作文后，我們可以針孩子們普遍存在的問題在全班簡要講評，接著讓學生討論評改應從何入手（根據不同要求而定），再統一評改標準，然后用一定時間，請同學互相批改、評點。要求學生主要從作文中找優點，看誰的作文優點最多。相互激勵，相互促進。

在作文教學實踐中，只有激趣的作用得以充分體現，學生才會逐漸增強寫作的信心，認識到自己的長處和不足，發揮出內在無限的潛能。教師應多多激趣，善于激趣，讓評價成為促進學生自我發展的有效方式，讓激趣為作文教學評價帶來另一份精彩！

參考文獻：

[1]《激趣—新課標下作文教學的突破口和著眼點》