淺談小學語文閱讀教學

甘琴英

摘要：“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書?！辈┯[群書，可以開闊思路，活躍文思，閱讀教學是小學語文教學的重要內容?！墩Z文課程標準》對閱讀教學提出的總體要求是：具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。

關鍵詞：小學語文；閱讀興趣

G623.23

一、激發興趣，驅動小學生閱讀需要

小學生讀書，主要是在誦讀的基礎上，了解其所處的社會時代，了解主人公形象，學習名著中主人公的奮斗精神。當我們師生共讀時，自己會感覺人生天地高遠遼闊，覺得大自然美麗清新，覺得人生珍貴可愛，覺得踏踏實實做事便有無窮的幸福和歡樂，感覺自己應該抓緊時間為自己生存的這個世界盡自己的一份責任。

只有培養學生閱讀的濃厚興趣，學生才會以積極主動的心態，投入到閱讀中去。“每個孩子的性格、成長經歷等都不同，個性差異較大，應讓孩子們根據自己的實際情況選擇書來讀?！?/p>

（一）圍繞讀書開展益智、健身、有趣的活動

小學生活潑好動，興趣廣泛，易接受新鮮事物，根據這一特點，組織各種活動來引導孩子們讀書。如舉辦讀書心得交流會，介紹自己讀書方法；創設環境演講演練，組織綜合讀書活動，有效地激發學生的創新思維，提高學生語文素養。

（二）榜樣激勵

榜樣能使學生產生向上看齊的心理。平時，老師可以有意地向學生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家，也可以在班中樹立典型來激勵學生。

（三）要經常講解讀書的重要意義

書籍是人類進步的階梯。古今中外的思想家、科學家、文學家，如魯迅、華羅庚等，無不是從小酷愛讀書，從書中吸取豐富的營養，使自己的腦子變得日益聰明起來的。

二、培養閱讀的概括力和思維品質

豐富知識、開闊視野，是閱讀教學的目的之一，但絕不是唯一目的，比這更重要的是通過閱讀教學來發展學生的智力。智力和能力的核心成分是思維，閱讀能力的核心更是思維，閱讀過程的主要心理活動是思維，因此，培養閱讀能力首先應培養思維能力。而思維的最基本特征是概括，即概括是智力與能力的首要特點，所以培養思維能力，首先要培養概括能力。“概括是極重要的思維能力。概括水平制約著對概念的掌握、對事物的理解、對問題的解決等”。思維品質屬于意識范疇。它既不能手把手地傳遞，又不能腦對腦地傳輸。學生要從閱讀中獲得知識，提高自身的思維品質和概括能力，只能通過一系列復雜的思維活動來實現。因此，在閱讀教學過程中，教師不僅要關注學生對知識的掌握的結果，而且要關注學生思維品質的發展，關注思維活動的發展過程。閱讀能力的培養從思維能力的培養入手，而思維能力的培養應以培養思維品質作為突破口，因為思維品質的好壞標志著智力層次的高低。

三、開展閱讀活動，滿足學生的成就感

學生進行課外閱讀，既希望知識上的收獲，更期望得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我和孩子們利用中隊會活動開展一些朗誦比賽、講寓言故事、講成語故事等活動，讓學生有施展才能的機會。把主動權完全讓給學生，使學生充分發揮自己的才智。這時參賽同學講得滔滔不絕，聽眾聽得津津有味，大大激發了同學們的閱讀興趣，使學生感受到讀有所得，樂在其中。我還經常利用校本課，組織學生開展讀書心得交流會。閱讀之后的討論交流，有助于學生口頭表達能力的培養，培養良好的思維習慣和提高學生的寫作能力，同時閱讀和討論交流也是心靈凈化的一部分內容。討論可以使孩子更明晰是非、善惡，感受好的品格，還益于相互啟迪，共同提高?；顒印⒔涣髦筮M行小結。以表揚鼓勵為主，總結成績、，體現層次性、多樣化，使優生不斷進步，后進生也能看到自身價值。在肯定成績的同時，也要點明不足，以利于改進。開展多樣的讀書活動，能極大地激發學生課外閱讀的信心與熱情。實踐同樣可以對閱讀能力的培養起到促進作用。在課余時間我鼓勵學生自辦手抄報。本學期，除了少先隊組織了一期以“文明禮儀”為主題的手抄報比賽外，在學習“中華民族傳統文化”這個單元后，我又組織舉辦了一期以“傳統文化”為主題的手抄報比賽。學生為了辦報，需要大量閱讀傳統文化的有關知識，然后再對所讀知識進行選擇、編輯、抄寫、插圖，這樣才能辦出像模像樣的報紙。對學生辦的報紙無論好壞都張貼展覽。學生在相互觀摩、互相學習中，又領悟到很多東西，同時在辦報刊的過程中，提高了選擇及加工信息的能力。

四、讓綜合實踐活動課成為孩子閱讀的平臺。

隨著孩子對閱讀的深入，老師可以有意識的引導孩子們充分利用語文課后的綜合實踐活動課這個平臺，進一步培養他們去閱讀，并且學會有選擇的讀書，查找相關資料，這樣學生的能力會得到不斷的提高，不僅僅會讀書，還懂得把讀的書為我所用，這一期開始我在二年級就讓孩子們專門制定了一個“精彩句段”本，在每一頁上我設計了幾項有：“我的收獲--總結一周來你的學習、生活或者觀察到的一切”“好詞佳句--20個”“格言警句--摘抄三、五句”“我背誦的課文”“老師的話--老師評價”背面就是孩子們通過一單元的學習寫下的周記，還可以是孩子們喜歡畫的畫配上一段話，形式多樣，學生很有興趣，這樣改變了一往學生不喜歡寫日記或小短文的毛病，孩子們積極參加，例如我叫關于名人的一組課文時，我就布置學生回去查找你了解的名人的故事，摘抄其中好的語句，第二步，叫學生讀一本關于寫名人的書，第三步，談談你喜歡的名人有什么吸引你的地方，這樣層層深入，學生不但要找書，還要讀、抄、同時還要思考，這樣讓學生不再是被動的閱讀，而是無形中把閱讀滲透到活動中，也增強了孩子們協作交流、繪畫等各種能力。

五、結束語

為了培養學生想讀書、愛讀書、會讀書、多讀書，從而達到讀好書的目的，我們的語文教學不該是“兩耳不聞窗外事，一心只教教科書”的封閉教學，必須營造一個開放式的學習氛圍，擴大學生閱讀量，只有這樣，才能提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]章珊珊. 提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[D]. 江西師范大學 2015

[2]谷瑤蓮. 小學語文群文閱讀教學研究[D]. 湖南師范大學 2016