淺談行動導向教學模式在高職企業納稅實務課程中的應用

苗艷芳

摘 要：隨著社會的發展，高職教育需要面向社會，根據社會的實際需求來培養人才。本文通過對行動導向教學的分析及在課堂教學的實施，淺談行動導向教學模式在高職企業納稅實務課程中的作用。

關鍵詞：行動導向；教學；企業納稅；實務課程

要培養技能過關、素質過硬的高科技人才，就必須對高職教育的特點有全面的了解以及認識。高職教育的發展要實現與時俱進，必須進行教學模式改革。導向教學將知識、能力、素質目標蘊含在“行動”中，是實現高職教育人才培養目標的一個有效途徑。本文以企業納稅實務課程為案例來解讀行動教學模式的實踐過程。

一、行動導向教學

行動導向教學源于職業教育比較發達的德國。在行動導向教學中，學生是學習的行動者，教師不再按照傳統的教學模式講授內容，而是作為學習的組織者、引導者、咨詢者，根據具體的職業崗位工作流程確定學習內容，創設學習情境，組織教學過程。它是通過教師和學生一起確定要完成的項目內容來引導教學過程。學生通過教師的引導積極主動地參與學習過程，在體力勞動和腦力行動上達到統一。

這種教學模式強調以學生為中心，以能力為本位，以職業崗位工作任務為目標，體現工作任務學習化，學習過程工作化的思路；關注關鍵能力的遷移，讓學生學會學習、學會工作，在做中學、學中做，形成工作崗位所需的職業能力。與以往傳統的教學模式相比，行動導向具有以下特點：

1.“以學生為本”的教學體現

行動導向教學模式的基本形式是：學生是學習的主體，將學生被動學習轉變為主動學習。讓學生參與進來，親身實踐，這是職業教育以學生為本的主題思想。而教師的角色則轉變為組織者與指導者，讓學生在一堂課中真正的體現“我會問，我會答，我會思考，我會解決”，以達到完成教學任務的目的。

行動導向教學模式通過教師用心設計學習情境任務，綜合采用小組討論方法、任務驅動、模擬操作等教學方法，引導學生完成各項學習情境任務。在學習過程中，學生通過實際參與解決學習任務來理解專業知識；學習過程結束，讓學生自己演示學習討論成果，使其充分體會自己解決問題帶來的成就感，其后同學相互對各自的成果進行討論并給出建議；最后，教師做出總結性評價并給出指導性意見。這樣學生不但能牢固掌握本學科的專業知識，還能增強溝通能力，由之前的被動學變為主動學，提高自身的自學能力。所以在整個的教學過程中，學生是主體，而教師則由之前的授課角色華麗轉身為引導學生學習的“啟明星”。

2.教學過程強調完整性

行動導向教學不再像傳統教學那樣強調講授系統完整的專業知識，而強調教學過程與工作過程的完整。行動導向是依據實際的完整工作流程來設置學習任務，教學過程中就反映了環環相扣的引入案例、布置任務、設計方案、方案實施以及成果評估、反饋等教學環節。

3.學習過程強調協作性

行動教學以學生為中心，不但注重專業知識的教學，更加重視培養學生職業能力。行動導向的教學以職業工作過程為依據，不僅僅是傳授知識，而且注重學生將專業知識轉化為應用和解決問題的能力。尤其是在解決問題的過程中，強調協作式學習。在學習過程中學生均以小組的形式，相互合作參與解決問題的全過程，從而培養學生與人協作共事的職業能力。

4.強調評價機制多元化

教學評價方式也有所轉變。傳統的教學模式往往是用考卷成績作為評價學生學習成果的唯一標準，而行動導向的教學評價一方面會對學生所學的理論知識以及動手能力進行考核，另一方面也會對學生的職業能力進行評價。另外，也可以讓學生參與制訂考核的評價標準，這樣對激發學生學習興趣，調動學生學習積極性具有重要作用，使學生由原來的單一被評價者變為制訂標準的策劃者，并且評價標準的制訂不應局限于教材上的知識，更重要的是利于學生整體學習水平的提升。在這樣的評價標準下，教學過程與以往相比也得到優化。

二、行動導向教學的實施

企業納稅實務是以企業辦稅員真實工作任務為載體，以任務驅動，構建“教學做”一體化的教學環境，實施行動導向教學，具體實施過程如下：

1.根據工作過程進行教學內容設計

（1）課程內容設計原則

根據企業辦稅員崗位職能需要，確定該課程以此業務的工作范圍為依據和主線，將課堂上所學的書本知識與企業辦稅員崗位實際工作流程主線相結合，靈活利用課本專業知識，將現實企業工作做到實處，真正做到學以致用。

（2）課程內容框架設計

根據會計專業培養人才標準及規范設計課程內容框架，原則為：符合會計從業人員工作技能掌握標準，圍繞企業涉及的財務一系列報表工作程序進行精心設計。

2.突出崗位能力教學方法的設計

行動導向教學法不是具體的某一種教學方法，而是由多種教學方法及技術組成，是一種新的教學理念和教學指導思想。在具體教學活動中，專業教師可根據企業辦稅業務的工作特點及不同學習情境、學習任務選用不同的行動導向教學方法，比如小組協作教學法、角色扮演法、模擬操作教學法、案例教學法、任務驅動教學法等。

（1）分組協作法

小組成員之間相互合作的學習方法是行動導向學習的一個基本表現形式。選擇小組成員按照學生意愿進行自由組合，一般情況下，為4人一個組。教師根據學習內容分配給小組任務，學生進行討論并得出結論，從而完成相應的學習任務。在團隊小組學習過程中，教師只是引導者和咨詢者，其余環節全部由小組成員通過討論、協作完成。

（2）角色扮演法

在教學過程中，學生始終扮演“辦稅員”的角色，完成稅務登記、票證管理、稅額計算、賬務處理、納稅申報、稅款繳納等工作任務，親身體驗未來職業崗位的情境，感悟職業角色的內涵，逐漸形成職業能力。

（3）任務驅動教學法

在日常教學實踐時，教師應依據當前課時的學習情境融入相關的學習案例，并引導學生根據學習案例制訂出相應的學習計劃，學生會在任務的驅使下激發出學習熱情，通過互相協作，親自參與操作和探索從而完成學習任務。實踐證明，任務驅動法有助于培養學生的學習積極性，提高學生自主學習的能力。

（4）案例分析法

每個學習情境都以典型的工作任務案例導入教學，引導學生對具體案例進行分析、談論與學習，并結合實訓完成任務，加深理論與實際的聯系，實現教學內容的融會貫通。案例教學法讓學生養成具體問題具體分析的習慣，提高學生獨立分析問題的能力，促進職業能力的形成。

（5）模擬操作法

本課程主要在稅務模擬實訓室進行，通過仿真稅務實訓軟件，提供與實際工作一致的企業工作業務內容和在線網上申報等工作，完成稅務登記、填開發票、納稅申報、稅款繳納、會計處理等，進行全真的模式教學。

3.建立多元化、開放性的評價機制

建立多元化的課程評價考核體系。課程的學生總評成績可以由以下兩個部分構成：

（1）期末終結性評價

終結性評價采用傳統的閉卷考試，考試時間一般在120分鐘，主要考核學生對企業經常涉及的稅種的基本要素、應納稅額的計算、征收管理等基本理論知識的掌握程度。卷面成績100分，占總評成績的60%。

（2）形成性考核（平時成績）

課程形成性考核主要包括學習態度、實訓過程、課內實訓作業或作業完成情況等，主要考核學生在課程教學和實訓過程中對知識的和實操技能的掌握程度。形成性考核由教師、小組和學生本人進行開放式、多元化評價，考核成績為100分，占總評成績的40%。具體標準和成績分配如下表：

總之，企業納稅實務課程行動導向教學模式的實踐不能簡單理解為教學方法的變化，它是一個系統過程，應圍繞企業辦稅員的崗位工作需要，以企業辦稅員崗位能力為目標，基于工作過程進行教學設計，采用多樣化的綜合教學方法引導學生聯系工作任務解決實際問題，突出高職教學特色，獲取崗位需要的能力。

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基金項目：高職行動導向教學模式在企業納稅實務課程中的應用研究。課題編號：LZSZ2014JGB05。