試論有效組織英語聽說課的策略

周霞

摘 要：英語作為交流溝通的工具，聽說能力非常重要。本文作者根據(jù)自身的英語教學實踐，闡述有效組織英語聽說課的策略，對提高學生的英語聽說能力有一定的借鑒意義。

關鍵詞：英語；聽說能力；有效策略

在應試教育下，英語語法一直受到過多的強調。英語教師想方設法地提高學生的筆試成績，但卻忽略了學生的英語交際能力。在實際與外國友人交流時，學生怯于表達，造成溝通不暢，這就是我們說的“高分低能”。英語是一門語言，是一種用來與人交流溝通的工具，所以筆者認為在英語的聽、說、讀、寫這幾種技能中，聽說的分量更重。如何使學生能聽懂英語并能用英語流利地表達自己的想法成了現(xiàn)在英語課的重點。

一、聽說課現(xiàn)狀

現(xiàn)在很多高校的英語課分開設置了聽力課與口語課。筆者認為英語的聽說能力應放在一起進行練習。在聽中練說，在說中練聽。傳統(tǒng)的聽力課上，教師負責放錄音，學生做聽力練習，最后教師來公布答案。這種方式很難調動學生的積極性，致使課堂氣氛呆板，學生容易分心，課堂效果也可想而知了。傳統(tǒng)的口語課上，教師布置一個話題，給學生幾個常用的例句，讓學生照著例句進行寫作，再讓學生讀出來。然后教師糾正一下學生的語法。這種口語教學方式其實在根本上對學生的口語能力并沒有什么提高作用，反而會禁錮學生的思想。

二、聽與說高效結合策略

1.熱身階段

在上聽說課之前，教師可以利用多媒體設備給學生準備一些與本堂課聽力內(nèi)容相關的圖片或視頻材料，刺激學生的視覺，吸引學生的注意力，使他們的精力更快地集中到課堂上來，并幫助學生了解接下來的聽力內(nèi)容。同時，教師可從接下來要聽的內(nèi)容中挑出一些學生可能感到陌生的關鍵詞句，帶領學生反復地讀寫這些陌生詞（句）或關鍵詞（句），使學生理解這些詞的意義。這樣，既鍛煉了學生的口語又幫助學生了解了聽力內(nèi)容，為接下來的聽力練習做好了鋪墊。

2.播放聽力內(nèi)容

聽力內(nèi)容的選擇也有一定的講究，最好是選擇一些貼近日常生活或是與學生的專業(yè)有相關聯(lián)系的材料，而且材料的內(nèi)容要具有時代性和情景性。教師要把控好聽力材料的難易程度。聽力材料的難度不能超出學生的理解范圍，否則學生聽不出來，易使他們喪失信心、分神。另外，聽力材料也不能過于簡單，否則學生感到?jīng)]有任何挑戰(zhàn)性，也會使學生的注意力分散。聽力材料的長度也不宜過長或過短，由6-10個句子組成的聽力文章比較適宜。

3.小組合作提高聽力效果

做聽力練習的時候要求學生做到精聽，精聽即多聽幾遍聽力材料，讓學生盡量把聽力內(nèi)容一字不差地寫下來。聽第一遍的時候可以要求學生聽懂大概內(nèi)容；再聽的時候要求學生聽出教師之前提供的陌生或關鍵詞句，并把它們寫下來。再多放幾遍直至學生能把整個聽力內(nèi)容寫下來。為了避免學生反復聽易疲勞的現(xiàn)象產(chǎn)生，教師可以在播放聽力之前把學生進行分組，以小組合作進行比賽的形式來完成這一階段，比賽獲勝的小組或是進步比較大的小組可以得到相應的獎勵。這樣學生在學習的過程中不但可以互幫互助，以達到相互促進，而且有了競爭學生就會全力以赴，思想不容易開小差。在聽力過程中，如果是遇到特別難理解的地方，教師可以給予適當?shù)奶崾尽榱颂岣邔W生的聽力能力，在聽的過程中切勿讓學生去查看聽力材料，因為這樣會使學生產(chǎn)生依賴性，更不能讓學生看著聽力材料邊看邊聽，這樣很難達到提高聽力的效果。

4.情景對話、朗誦練口語

在徹底讓學生弄明白聽力內(nèi)容后則可以進行口語訓練了，讓學生模仿音頻中的發(fā)音和語調進行反復操練。如果聽力內(nèi)容是情景對話，教師可以組織學生分組合作進行情景演練；如果是文章段落，則可以讓學生進行朗誦或背誦比賽，這樣不但可以糾正學生的語音語調，還可以更好地培養(yǎng)他們的語感。

三、結語

利用多媒體工具及網(wǎng)絡的輔助，不但可以改善傳統(tǒng)的聽力課堂氣氛，提高學生的課堂參與性和學習積極性，還可以提高學生對英語的興趣。另外，對于英語水平比較薄弱的學生來說，聽說課也不再是他們的困擾了，分組協(xié)作的任務型教學可以增強他們的課堂參與感，在改善他們聽說能力的同時增強他們的信心，提高他們學習英語的主觀能動性。

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