簡析高中歷史教學(xué)過程中的情感教育

李琴

摘要：當(dāng)前高中歷史教學(xué)，情感教育功能被忽視，一味追求升學(xué)率，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，既不利于學(xué)生歷史情感體驗，也不利于學(xué)生健康理念的形成。在本文研究過程中，筆者則立足于歷史學(xué)科情感教育特征，以《抗日戰(zhàn)爭》為例，簡要敘述情感教學(xué)模式在歷史教學(xué)過程中的運用。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；情感教育；實施對策

G633.51

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，情感教育開始逐漸受到社會關(guān)注，并成為未來教育改革的重要內(nèi)容。情感因素對健全學(xué)生人格、培養(yǎng)學(xué)生情感大有裨益。

一情感教育相關(guān)理論

（一）情感教育

情感屬于較為復(fù)雜的心理現(xiàn)象，對人的全面發(fā)展影響較大?，F(xiàn)代教育提倡促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)健全公民。課堂教學(xué)過程中加入情感教學(xué)不僅僅能夠提升課堂教學(xué)的趣味性，也能夠提升課堂教學(xué)效果。

情感教育是立足于三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上提出的，在肯定歷史學(xué)習(xí)“知識與能力”、“過程與方法”的同事，將提升學(xué)生情感體驗作為教學(xué)中心環(huán)節(jié)，以達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個性成長。情感教育心理學(xué)認(rèn)為“情感教育，主要是指教師在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教材中的情感作用，不斷完善課堂教學(xué)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)效果”[1]。

（二）歷史學(xué)科情感教育特征

首先，復(fù)雜性。與其它學(xué)科不同，歷史是多元的，并不是簡單地對錯，評價歷史必須從不同歷史角度著手。以近代史著名人物李鴻章為例，《馬關(guān)條約》的簽訂直接將其釘入歷史恥辱柱，但不可否認(rèn)的是，李鴻章在洋務(wù)運動方面的近代化工業(yè)卻又直接促進(jìn)中國歷史的現(xiàn)代化進(jìn)程。在教學(xué)過程中，教師必須關(guān)注到學(xué)生情感方面變化。

其次，雙面性。歷史是真善美和假丑惡共同組成的。以中國近代史為例，“戊戌六君子”、“黃花崗七十二烈士”等均能夠激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。與此同時，封建頑固勢力也會出現(xiàn)賣國求榮、喪失民族利益，敢為奴才形象。教師應(yīng)該嚴(yán)厲抨擊丑陋人物，烘托民族英雄形象。

最后，長期性。情感教育需要長期量變，才能夠最終形成質(zhì)變。歷史教學(xué)過程中應(yīng)該將情感教育貫穿始終。通過百年中國屈辱史的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸樹立到“為中華崛起而讀書”的責(zé)任和使命。

（三）情感教育作用

首先，促進(jìn)認(rèn)知過程。在實踐教學(xué)過程中，學(xué)生觀看歷史紀(jì)錄片要比單純的教師講解，印象更加深刻。這主要在于歷史紀(jì)錄片呈現(xiàn)出更加活生生的歷史畫面，附之以音樂、圖像和解說，能夠讓學(xué)生多元化的對待歷史、理解歷史。

其次，促進(jìn)意識形成。教育心理學(xué)認(rèn)為，情感教育能夠讓學(xué)生思維更加集中，體會歷史所包含的相關(guān)清理?！皠又郧椋瑫灾岳怼?，只有利用情感教學(xué)素材滲透到學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)果中，教學(xué)設(shè)計才能夠達(dá)到具體目標(biāo)。

第三、規(guī)范行為作用。歷史學(xué)科的魅力在于展現(xiàn)過去。中華文明上下五年，即屬于蘊含深刻哲理的書籍。古代燦爛文明、中國近代屈辱、新民主主義革命等不同的素材會激發(fā)學(xué)生不同的情感。

二、情感教育實施對策

（一）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，教學(xué)過程應(yīng)該以學(xué)生實踐為主體。歷史情感教學(xué)的關(guān)鍵點在于老師。對此，教師應(yīng)該從以下諸多方面不斷努力。

首先，樹立學(xué)生為中心理念。與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式不同，以學(xué)生為中心的教育理念重視學(xué)生的深信參與，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自我價值，在掌握學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的前提下，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

其次，不斷挖掘?qū)W生潛力。多元智能理論認(rèn)為每個學(xué)生都具備多種智能，部分智能能夠在學(xué)習(xí)過程中凸現(xiàn)出來，但部分智能則屬于潛在隱藏能量，不為人們重視。給予多元智能理論，教師則應(yīng)該相信學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，不斷開發(fā)自我智能。

第三，樹立多元成功理論。社會是多元化的，相應(yīng)的人才要求同樣并不是一概而論，各個層次有著各個層次的標(biāo)準(zhǔn)。在評價學(xué)生的過程中，成績僅僅是一個標(biāo)準(zhǔn)，身心健康、思想品德、興趣愛好等方面同樣對學(xué)生未來發(fā)展至關(guān)重要。

（二）挖掘情感教學(xué)素材

在歷史教學(xué)過程中，大致包括以下教學(xué)素材：

首先，歷史教材。作為人文社會學(xué)科的代表，中外歷史發(fā)展過程中必然包括大量的情感教學(xué)素材。作為教師，必須熟悉教材，了解知識結(jié)構(gòu)，挖掘情感教學(xué)素材，以便于情感教學(xué)模式的實施。

其次，影視資料。影視資料主要是指圖片、紀(jì)錄片、影片等。各種歷史題材的影視作品為我們獲取歷史教學(xué)素材提供便利，且能夠更加生活動、形象的展現(xiàn)出歷史事件和認(rèn)識人物。教師在教學(xué)過程中，可以添加相關(guān)影視資料，以便于學(xué)生更加深刻的了解歷史進(jìn)程，體會歷史人物情感。當(dāng)然，在運用影視資料的過程中，歷史教師應(yīng)該慎重，嚴(yán)格對學(xué)生負(fù)責(zé)。

第三、歷史古跡和博物館。將歷史教材與歷史古跡、博物館相互結(jié)合，讓學(xué)生從枯燥課堂中解放出來，進(jìn)入到真實歷史場景中，將教材中的東西展示給學(xué)生，更便于情感教學(xué)方式的實施。以重慶為例，白公館、渣滓洞、洪崖洞、解放紀(jì)念碑等都屬于愛國主義教育教學(xué)資源，教師應(yīng)該靈活運用。

三、歷史學(xué)科情感教育實施對策。

本小節(jié)主要以《抗日戰(zhàn)爭》為例，對情感教學(xué)實施過程進(jìn)行簡要分析。

（一）利用史料對比，提升學(xué)生情感認(rèn)知體驗

在教學(xué)過程中，筆者首先選擇反映日本軍隊殘暴的照片，例如“刺刀上的中國兒童”、“被日軍活埋的無辜民眾”等。圖片展示過程中并不需要言語表示，學(xué)生情感意境逐漸呈現(xiàn)外放形態(tài)。

除此之外，國共兩黨關(guān)系演變同樣能夠感受到時局的變化。1931年蔣介石的“攘外必先安內(nèi)”讓社會嘩然。但七七事變后，共產(chǎn)黨倡議“建筑民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的堅固長城”，蔣介石則發(fā)表廬山談話，“地?zé)o分南北，年無分老幼……皆有守土抗戰(zhàn)之責(zé)任”。通過相關(guān)史料的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟團(tuán)結(jié)合作的精神，促進(jìn)學(xué)生正確人生觀和世界觀的形成。

（二）通過近代史歷代戰(zhàn)爭解決，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的人生態(tài)度

中國近代歷史，就是反抗外來侵略的斗爭史?？箲?zhàn)勝利的歷史地位、歷史意義都是本節(jié)課的重點。筆者通過引入近代相關(guān)不平等條約的簽訂圖片、斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》以及解放日報通訊社報道，來展示出中華民族反抗外來侵略的艱苦斗爭，以提升學(xué)生相信自我、堅定信念的自信心。

（三）反思戰(zhàn)爭，促進(jìn)學(xué)生正確人生觀、價值觀的形成。歷史學(xué)習(xí)應(yīng)該以史為鑒，面向未來。此部分學(xué)習(xí)，筆者主要通過法西斯德國、日本在對待戰(zhàn)爭的態(tài)度的變化上來提升學(xué)生認(rèn)知。同樣是法西斯戰(zhàn)爭的發(fā)動者，德國正視歷史，懺悔過錯，受到被侵略民眾的原諒。日本則否認(rèn)戰(zhàn)爭、篡改歷史，只能夠激起其它民族更大仇恨。從兩個國家不同的戰(zhàn)爭態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，正確對待歷史，關(guān)注人類歷史進(jìn)程，樹立為人類和平進(jìn)步發(fā)展貢獻(xiàn)重生的人生理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]管小青.高職思想政治理論課情感教學(xué)法運用探微——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)為例[J].唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2009.7（5）：56-57.

[2]盧家媚.論情感教學(xué)模式[J].教育研究.2006（12）.