簡析高中歷史教學過程中的情感教育

李琴

摘要：當前高中歷史教學，情感教育功能被忽視，一味追求升學率，從而導致學生學習興趣下降，既不利于學生歷史情感體驗，也不利于學生健康理念的形成。在本文研究過程中，筆者則立足于歷史學科情感教育特征，以《抗日戰爭》為例，簡要敘述情感教學模式在歷史教學過程中的運用。

關鍵詞：高中歷史教學；情感教育；實施對策

G633.51

隨著基礎教育課程改革的不斷推進，情感教育開始逐漸受到社會關注，并成為未來教育改革的重要內容。情感因素對健全學生人格、培養學生情感大有裨益。

一情感教育相關理論

（一）情感教育

情感屬于較為復雜的心理現象，對人的全面發展影響較大。現代教育提倡促進學生全面發展，培養健全公民。課堂教學過程中加入情感教學不僅僅能夠提升課堂教學的趣味性，也能夠提升課堂教學效果。

情感教育是立足于三維目標的基礎上提出的，在肯定歷史學習“知識與能力”、“過程與方法”的同事，將提升學生情感體驗作為教學中心環節，以達到提高學生綜合素質，促進學生個性成長。情感教育心理學認為“情感教育，主要是指教師在教學過程中，充分發揮教材中的情感作用，不斷完善課堂教學目標，提升課堂教學效果”[1]。

（二）歷史學科情感教育特征

首先，復雜性。與其它學科不同，歷史是多元的，并不是簡單地對錯，評價歷史必須從不同歷史角度著手。以近代史著名人物李鴻章為例，《馬關條約》的簽訂直接將其釘入歷史恥辱柱，但不可否認的是，李鴻章在洋務運動方面的近代化工業卻又直接促進中國歷史的現代化進程。在教學過程中，教師必須關注到學生情感方面變化。

其次，雙面性。歷史是真善美和假丑惡共同組成的。以中國近代史為例，“戊戌六君子”、“黃花崗七十二烈士”等均能夠激發學生的愛國熱情。與此同時，封建頑固勢力也會出現賣國求榮、喪失民族利益，敢為奴才形象。教師應該嚴厲抨擊丑陋人物，烘托民族英雄形象。

最后，長期性。情感教育需要長期量變，才能夠最終形成質變。歷史教學過程中應該將情感教育貫穿始終。通過百年中國屈辱史的學習，讓學生逐漸樹立到“為中華崛起而讀書”的責任和使命。

（三）情感教育作用

首先，促進認知過程。在實踐教學過程中，學生觀看歷史紀錄片要比單純的教師講解，印象更加深刻。這主要在于歷史紀錄片呈現出更加活生生的歷史畫面，附之以音樂、圖像和解說，能夠讓學生多元化的對待歷史、理解歷史。

其次，促進意識形成。教育心理學認為，情感教育能夠讓學生思維更加集中，體會歷史所包含的相關清理。“動之以情，曉之以理”，只有利用情感教學素材滲透到學生現有的知識結果中，教學設計才能夠達到具體目標。

第三、規范行為作用。歷史學科的魅力在于展現過去。中華文明上下五年，即屬于蘊含深刻哲理的書籍。古代燦爛文明、中國近代屈辱、新民主主義革命等不同的素材會激發學生不同的情感。

二、情感教育實施對策

（一）轉變教育教學理念

現代教育理念認為，教學過程應該以學生實踐為主體。歷史情感教學的關鍵點在于老師。對此，教師應該從以下諸多方面不斷努力。

首先，樹立學生為中心理念。與傳統灌輸式教學模式不同，以學生為中心的教育理念重視學生的深信參與，讓學生及時發現自我價值，在掌握學科知識結構的前提下，發現問題，解決問題。

其次，不斷挖掘學生潛力。多元智能理論認為每個學生都具備多種智能，部分智能能夠在學習過程中凸現出來，但部分智能則屬于潛在隱藏能量，不為人們重視。給予多元智能理論，教師則應該相信學生，引導學生，鼓勵學生，不斷開發自我智能。

第三，樹立多元成功理論。社會是多元化的，相應的人才要求同樣并不是一概而論，各個層次有著各個層次的標準。在評價學生的過程中，成績僅僅是一個標準，身心健康、思想品德、興趣愛好等方面同樣對學生未來發展至關重要。

（二）挖掘情感教學素材

在歷史教學過程中，大致包括以下教學素材：

首先，歷史教材。作為人文社會學科的代表，中外歷史發展過程中必然包括大量的情感教學素材。作為教師，必須熟悉教材，了解知識結構，挖掘情感教學素材，以便于情感教學模式的實施。

其次，影視資料。影視資料主要是指圖片、紀錄片、影片等。各種歷史題材的影視作品為我們獲取歷史教學素材提供便利，且能夠更加生活動、形象的展現出歷史事件和認識人物。教師在教學過程中，可以添加相關影視資料，以便于學生更加深刻的了解歷史進程，體會歷史人物情感。當然，在運用影視資料的過程中，歷史教師應該慎重，嚴格對學生負責。

第三、歷史古跡和博物館。將歷史教材與歷史古跡、博物館相互結合，讓學生從枯燥課堂中解放出來，進入到真實歷史場景中，將教材中的東西展示給學生，更便于情感教學方式的實施。以重慶為例，白公館、渣滓洞、洪崖洞、解放紀念碑等都屬于愛國主義教育教學資源，教師應該靈活運用。

三、歷史學科情感教育實施對策。

本小節主要以《抗日戰爭》為例，對情感教學實施過程進行簡要分析。

（一）利用史料對比，提升學生情感認知體驗

在教學過程中，筆者首先選擇反映日本軍隊殘暴的照片，例如“刺刀上的中國兒童”、“被日軍活埋的無辜民眾”等。圖片展示過程中并不需要言語表示，學生情感意境逐漸呈現外放形態。

除此之外，國共兩黨關系演變同樣能夠感受到時局的變化。1931年蔣介石的“攘外必先安內”讓社會嘩然。但七七事變后，共產黨倡議“建筑民族統一戰線的堅固長城”，蔣介石則發表廬山談話，“地無分南北，年無分老幼……皆有守土抗戰之責任”。通過相關史料的學習，讓學生感悟團結合作的精神，促進學生正確人生觀和世界觀的形成。

（二）通過近代史歷代戰爭解決，培養學生積極進取的人生態度

中國近代歷史，就是反抗外來侵略的斗爭史。抗戰勝利的歷史地位、歷史意義都是本節課的重點。筆者通過引入近代相關不平等條約的簽訂圖片、斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》以及解放日報通訊社報道，來展示出中華民族反抗外來侵略的艱苦斗爭，以提升學生相信自我、堅定信念的自信心。

（三）反思戰爭，促進學生正確人生觀、價值觀的形成。歷史學習應該以史為鑒，面向未來。此部分學習，筆者主要通過法西斯德國、日本在對待戰爭的態度的變化上來提升學生認知。同樣是法西斯戰爭的發動者，德國正視歷史，懺悔過錯，受到被侵略民眾的原諒。日本則否認戰爭、篡改歷史，只能夠激起其它民族更大仇恨。從兩個國家不同的戰爭態度，引導學生深入思考，正確對待歷史，關注人類歷史進程，樹立為人類和平進步發展貢獻重生的人生理念。

參考文獻：

[1]管小青.高職思想政治理論課情感教學法運用探微——以《思想道德修養與法律基礎》教學為例[J].唐山職業技術學院學報.2009.7（5）：56-57.

[2]盧家媚.論情感教學模式[J].教育研究.2006（12）.