淺談初中生物實驗課教學

范凌霄

【摘要】堅持以人為本，生物教學面向每一個學生，致力于提高學生的學習興趣，培養學科思維，完善學生的健康人格。初中生物教學，首要任務就是給學生傳授基礎知識和基本技能，進而促進他們的智力發展和能力提高。生物作為一門自然學科，雖然較為強調實驗與觀察，但也不能離開抽象的思維過程。所以，初中生物要同其他學科一樣，深入進行課堂教學改革。在教學過程中，教師要把學生看作是具有獨立主體意識、有獨立人格尊嚴的人，讓學生在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發展自我，獲得成功和生命價值的體驗。

【關鍵字】初中生物 實驗課 教學

G633.91

實驗教學可以幫助學生形成概念、理解和鞏固生物學知識，培養學生觀察現象、提出問題、分析問題和解決問題的能力；幫助學生掌握一些常用的生物學實驗的基本技能，培養學生實事求是、嚴謹細致的科學態度和科學方法。

一、“度”的把握

1、基礎知識的鋪墊應具有“高效度”：幫助學生復習好與實驗有關的基礎知識是每次實驗之前的鋪墊，為順利進行實驗創造有利的條件。而所復習的知識內容不宜面面俱到，應平中見奇、快速切入與本實驗有關的知識，直接觸及實驗的實際需求。如初中《生物學》中“觀察植物細胞的基本結構”實驗，可在課始復習提問一下有關植物細胞的結構組成及各組成成分的結構特點和相應的功能情況，讓學生對所要研究、觀察的對象（植物細胞）有一個大致的了解，以便課堂實驗教學順利進行。

2、教學過程應注重學生的“參與度”：教是主導、學是主體，應貫穿在整個實驗教學過程中，這就需要充分地調動起學生的學習積極性和主動性，使其最大限度地動手、動口和動腦，主動地參與到實驗的探究活動中來。如初中《生物學》中“綠葉在光下制造淀粉”的實驗，在實驗教學安排上，從葉片的暗處理到遮光處理，從葉片的脫色到滴加碘液的觀察都可在教師的指導下讓學生自己獨立或協作完成，以此來訓練學生的動手操作能力和協作精神；在實驗完成后，可就一些現象及操作步驟提出疑問讓學生進行分析回答，以此來培養學生的思考能力和解決問題的能力。

3、教學分析及設問應具有“多角度”：實驗現象的分析與探索，實驗結論的歸納與總結是實驗教學的重要組成部分，教師應從多角度出發進行導“思”導“疑”?！币伞钡奶岢黾纫小百|”的體現，又要有“量”的要求。并且”疑”的設置應多元化地切入實驗教學的重點、難點和疑點，組織學生在短時間內去分析、討論和操作，以獲得較多的技能。

4、課后小結應具有“高濃度”：實驗教學的成敗關鍵是課后小結，因為小結是對整節課堂教學內容的高度濃縮，是提綱挈領地展現本節實驗的過程及結構，其作用是起畫龍點睛的作用。就如“編筐編簍全在收口”一樣。

二、“導”的把握

古曰：“施教之法，貴在啟導”。而“導”是控制整個實驗教學的“遙控器”。因此，實驗教學活動的每一環節都應在教師“導”的操作下進行，其最終目的是服務于“學”。“導”的應用體現在以下幾個方面：

1、“厭學”----“誘導”。大多數的實驗內容枯燥乏味，過程復雜多變，目的及要求又有一定難度，容易使學生產生望而生畏的厭學心理。針對這種現象，教師應適時誘導。如初中《生物》中“探究骨的成分和特性”的實驗，由于煅燒骨時會散發出難聞的氣味，同時在浸泡骨的操作過程中需用到稀鹽酸，而稀鹽酸也會揮發出難聞且刺激性的氣味和具有腐蝕性，容易使學生產生厭煩心理和恐懼感。因此，教師應隨時從實驗方法、實驗技巧等方面加以引導。明確引導學生操作要點，同時幫助排除其恐懼心理，使其大膽的、專心的去探索實驗。一步一步的走向成功，使學生從內心產生一種愉悅感，、滿足感，從而就會變“厭學”為“樂學”，進而提高實驗教學質量。

2、“難學”----“疏導”。在做實驗時，許多學生會遇到思維受阻或偏差，此時教師應就疑解答，指點迷津，化難為易，使學生產生頓悟、頓解，以獲取成功的喜悅。如“顯微鏡使用”中物像的尋找，“玻片制作”中氣泡的產生，“觀察唾液淀粉酶的消化作用”中水浴溫度的控制等難點時，教師應著力做好“疏導”工作，抓住要點變“難學”為“易學”，促進整個實驗教學的順利開展。

3、“學會”----“指導”。在實驗探究過程中，當學生掌握到一定的實驗技巧，或學會了一些有關操作技能后，應指導學生不要滿足現有的知識和能力，鼓勵他們大膽地去設想、探索，搞小發明、小創造。在培養學生多方面素質活動中，教師還可在思維方法和心智技能上給予指導，讓學生真正從“學會”的樂園中步向“會學”的王國中去。

在實驗教學中， 學生通過自己的實踐，不僅可以激發學習生物課的興趣和熱情，而且還能使自己的實踐能力、思維能力、和探究能力得到很好的培養，同時，這些實踐課程對學生掌握基本的生物學知識、領悟科學的學習方法、培養自學和動手能力以及提高自身的科學素養都有極其重要的作用。但初中學生沒有豐富的生物知識，且自身的認知能力、學習能力、實驗能力等能力還欠缺。因此，必須對中學生進行科學的生物教學和生物課實驗操作教學。

綜上所述，生物課實驗，無論教還是學，都必須堅持客觀、嚴謹、認真、扎實的作風，教師才能教好，學生才能學好；也只有這樣，才能真正發揮實驗教學的作用，達到預期的教學目的和效果。