預習，關注 “每一個”“每一處”“每一回”

摘要：預習時一種良好的學習習慣，抓好學生的課前預習，讓學生“先行一步”，做到有準備地上課，是調動學生學習積極性，提高語文課堂教學質量的重要途徑。高年級學生如何奏響預習前奏曲呢？通過基于課前預習的課堂教學實踐研究，我覺得預習要關注“每一個”，立足“每一處”，堅持“每一回”，如此充分有效的預習，會讓學生學得更從容，預習后的課堂更開放更精彩。

關鍵詞：有效預習；個性預習；方法；創新

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如今的語文課堂崇尚簡約、高效，我們常說“向40分鐘要效率”，但是在課堂教學實踐中，我們不難發現，學生只有在基于課前充分預習的情況下，課堂才能達到思維活躍、行云流水的境界，否則課堂總是磕磕碰碰、阻礙重重，教學效率大打折扣。

“凡事預則立，不預則廢。”課前充分預習是提高語文學習效率的一個重要途徑，它是整個閱讀教學過程的首要環節，這一點已經毋庸置疑了，但是，在實際的操作中，有無困難？有多大困難？為了摸清學生課前預習的現狀，我對本班學生做了一項問卷調查。

調查結果顯示：班里49名學生，因為已經是高年級學生了，通過前幾年的培養，基本已養成課前預習的習慣，但發自內心喜歡預習的僅一小半。還有20%的學生干脆不預習或者偷工減料，書本上留下的預習痕跡少之又少。如此預習，引來“后患無窮”，課堂上字音讀錯比比皆是，課文讀得結結巴巴，課堂環節進展連連受阻，學生預習敷衍了事的風氣愈演愈烈……

預習效率低下，究竟是什么造成的？預習本身沒有錯，錯應該在于教師指導預習的觀念、方式、方法的陳腐。筆者試著從以下幾個方面做出探索與研究：

一、指導預習方法，關注“每一個”

俗話說：“磨刀不誤砍柴工?！睂W生掌握了預習的方法，效率才會提高。所以，無論課內課外，我不失時機地指導學生預習的方法。我印發了《小學高年級語文學習常規》，讓每一個學生預習時有章可循。

附：《小學高年級語文預習常規》

（一）讀。第一遍放聲朗讀，用筆標出不認識的字、不理解的詞，再通過查工具書或聯系上下文設法解決“攔路虎”。

（二）思。第二遍默讀，邊讀邊思考這篇課文講了什么，哪些內容已經讀懂，還有哪些問題沒有讀懂。

（三）記。第三遍正確、流利、有感情地讀。把最使你感動，或最有感觸的地方畫下來，在旁邊簡單寫一寫批注。

（四）查。搜集了解寫作背景、作者生平等有關的資料。

常言道：“書讀百遍，其義自見?！币黄恼?，很用心地認真讀了三遍，一般的問題都能得到解決，但也需要因人而異，因文而異，對于認知水平不同的學生個體，對于難易程度不同的課文，不能拘泥于三遍的閱讀量，還是要視具體情況而定的。

這是我為學生量身定制的“預習官方標配套餐”，面向大眾，要求人人完成。在實施一段時間后，學生已經基本養成課前按照“官方標配”的要求來預習，原來中下等的學生也能把課文朗讀通順，生字詞基本認識，對課文內容和相關知識有一定了解了。這時候，可以因材施教，適當提高要求，讓中上等和優等的學生也“吃得飽”了，于是，我的預習手記“橫空出世”了。

很明顯，這份預習手記的設計是有層次性的，充分考慮了學生的個體差異，打☆為必做題，其余為選做題。而中等以上的學生，則要指導他們在搜集處理與課文有關的信息、針對課文質疑問難、寫出預習感悟等方面完成預習任務。

在教《錢學森》前，我就鼓勵學生預習時多多咬文嚼字。許多同學在讀完課文后，都興致勃勃記錄了他們的預習感悟。有的同學把文中“想到前方就是自己魂牽夢繞的祖國，他多么希望腳下不是輪船的甲板，而是火箭的艙壁呀！”這句話劃了下來，在旁邊寫上：“錢學森真是回國心切啊！”“現在錢學森的心情我想用歸心似箭來形容！”等，有的同學在預習手記上摘抄了錢學森說的兩句話，并寫上了喜歡的理由；還有的學生則提出疑問：“錢學森到底有多厲害？美國人不讓他回國？”于是，他上網去搜集錢學森的資料，知道了錢學森卓越的成就，寫下了“我終于知道了錢學森真是一個不可多得的人才??！”這樣的感悟。學生的預習完成得多漂亮??！這些不正是我們課堂上原本要傳授的嗎？

通過這樣的個性化的預習，使每一個學生有章可循，避免預習的盲目性，使每一個學生對文本能有自己獨到的見解和感悟，為課堂教學開啟美好的序曲。

二、調整預設教案，立足“每一處”

有效教學經驗告訴我們，要上好一堂課，教師必須吃透“兩頭”：學生與教材。經過預習活動，學生一頭發生了顯著變化，新的知識生長點在哪？他們已經掌握了什么？學習過程中還有哪些困難？對課文有哪些質疑？這些問題都需要教師在正式上課前做到心中有數。

通過預習手記，我們可以及時掌握學生的“最近發展區”，根據學情對預設的教案作出調整，真正做到“以學定教”。

（一）教學目標的調整

比如在教六年級上冊第22課《古詩兩首》的《冬夜讀書示子聿》時，一開始把理解目標定位為：感受古詩的文字美和意境美，通過引讀古人的相關事例，領悟知識與實踐的關系，懂得從書本上得來的知識終歸是淺薄的，要深入透徹地理解知識，必須親自實踐。查閱了學生的預習手記，我發現六年級的學生積累了大量的古詩、關于讀書的名言警句、古人勤學的故事等，可以說，學生的知識儲備夠充足了，關鍵是如何調用學生的知識儲備，與詩中闡述的道理產生共鳴。

于是，我把目標調整為：學生在反復吟誦中感受古詩的文字美和意境美，抓住“無遺力”“要躬行”展開聯想，引導運用古人做學問不遺余力、親自實踐的典型事例，闡述知識與實踐的關系，懂得從書本上得到的知識總歸是淺薄的，要深入透徹的理解知識，必須要親自實踐。調整了教學目標，設置的問題更具挑戰性，學生的興趣被激發起來，思維更加活躍，課堂上一個個古人勤學苦讀的故事，諸如懸梁刺股、囊螢映雪、聞雞起舞之類學生如數家珍一般講出來，教學效果自然更上一個臺階。

（二）教學過程的調整

了解了學生的預習情況后，教學過程和教學方法也要隨之變化，教學才會更針對有效。比如在教學《林沖棒打洪教頭》一文時，我檢查了學生的預習手記發現很多學生在“質疑”部分寫了關于詞語意思的疑問：“差人”是指什么人？“押解”是什么意思？什么是“東京八十萬禁軍教頭”？“這錠銀子權且作為彩頭”的“彩頭”指什么？……雖然之前估計到學生對白話文與現代文中意思不一樣的詞會稍微有些不理解，但顯然學生在預習中產生的疑問超出了我的預想。學習是環環相扣的，學習過程中的每一處都要我們教師慧眼關注。

（三）教學方法的調整

在教學六年級上冊《愛之鏈》前，我統計、羅列了學生在預習手記中提出的問題，同樣也發現學生的問題指向比較明顯，都指向了這一個問題：這是一條怎樣的愛之鏈呢？

這個問題引起了我的關注。而喬依和老婦人還會去幫助其他人，這樣一直延伸出去，無數條愛之鏈就會織成一張巨大的“愛之網”！調整過后的課堂教學學生學習氣氛高漲，討論匯報熱烈精彩，取得了很好的教學效果，成為課堂的一個亮點。

如果沒有在學生充分預習的基礎上了解學情，一味地按照老師的既定教學設計展開教學，那么課堂還是老師牽著學生走，學習的效率不會很高，而根據預習情況調整原先的教學預設，有針對性地開展教學，學習的效率會大大提高。

三、持之以恒創新，堅持“每一回”

“再好吃再有營養的東西，天天吃也是要膩的?！鳖A習也是如此。如果每次的預習作業一成不變，很多學生會對預習產生“審美疲勞”，漸漸失去興趣。因此，老師對學生預習的檢查反饋要不斷創新形式，并持之以恒，堅持做到“每一回”都不放松，才能讓預習更深入、有效。

（一）信息發散，讓學生查閱探究

比如：預習《二泉映月》時，布置學生聆聽《二泉映月》及阿炳的其他音樂作品；預習《早》時，布置閱讀有關珍惜時間的格言和魯迅的著作；班里掀起了讀《史記》和《上下五千年》等書籍的熱潮，同學們對開展讀書沙龍、舉辦故事會、排演課本劇更是樂此不疲。從預習作業中走出去，閱讀的天地將更廣闊，語文的世界將更精彩。

（二）交叉檢查，讓學生合作競爭

教師可以創設合作的學習氛圍，讓學生思維的火花互相碰撞，在比學趕超中享受預習，在合作與競爭中，最大限度地激發學生的學習積極性。

教學實踐中，我曾讓學生以4-5人為一組自由組合，分成若干個學習小組，在布置預習后，總會抽一定的自修時間，讓學生在學習小組中，就各自的預習結果進行交流、討論、合作、創新。事先制定好一套切實可行的獎勵制度，評出兩位表現出色的學生，適當加分。這樣，建立長效評估機制，使學生獲取了源源不斷的興趣與動力，全班上下形成一個競爭合作的和諧體系，創設了濃厚的學習氛圍。

（三）搭橋建臺，讓學生長袖善舞

組織開展豐富多彩的活動，讓學生任一任小老師、扮一扮小記者、當一當小演員、做一做小辯手、讓學生試著當一回畫家、歌手、故事大王等等。只要是學生自主預習的成果，只要他愿意在同學們面前展示，我都予以肯定鼓勵，讓學生對預習始終保持高漲的熱情。

俗話說“磨刀不誤砍柴工”。只有學生對課文預習透了，教學的效率才能提高，可以說，有效的預習才能鋪設精彩的課堂。有效的預習，可謂“青山正補墻頭綠”，開發了學生的潛能，激發了學習主動性，培養了良好的閱讀能力和思維品質，促進良好習慣的逐步養成。在有效預習的道路上，我還將繼續探索下去。

參考文獻：

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[3]衡清婷.預習，讓習作驚艷登場， [J]. 小學語文教師，2014，（06）：62

作者簡介：

劉芝蘭（1979年出生），女，江蘇江陰人，本科學歷，中小學一級教師。江陰市語文學科帶頭人。