整合教材 授之以法

彭東平+謝鏡華

議論文是一種剖析事物、論述事理、發表意見、提出主張的文體，對于小學生來說，無疑是塊“硬骨頭”。如何軟化、吸納、運用這塊“硬骨頭”？我做了如下嘗試：

在人教版中僅出現了二篇議論文——12課《為人民服務》和20課《真理誕生于一百個問號之后》。《為人民服務》重在圍繞中心論點多方面論述，層層遞進；《真理誕生于一百個問號之后》重在針對觀點用具體事例說明。教學中遵循“精讀與博覽相結合，課內與課外溝通；精讀學規律，博覽增見識；課內打基礎，課外增實力”的原則，以一篇帶多篇，在群文對比閱讀中感知議論文的文體特點，了解議論文的論證方法，進而學寫議論文，做到讀學結合，以讀促寫。

一、在對比中學會“引論”

1.激趣：

說到寫文章，不少學生都感到頭疼，說到寫議論文，那更是不知從何下手。首先我們要消除學生這種畏難情緒。作文課上，我和學生聊了幾句，在看似閑聊的對話中掌握了議論文的“三要素”：

師：Xxx，你覺得你爸爸好還是你媽媽好？

Xxx：爸爸好！

師：為什么你說爸爸好？

Xxx：爸爸很疼我。

師：你爸爸怎么疼你呀？

Xxx：我要零食吃時，爸爸會買；雙休日還會帶我去外面玩······

師：同學們，聽了剛才我們的對話，你知道Xxx的看法是什么？

同學們：爸爸好！（這就是論點）

師：他的根據是什么？

同學們：爸爸很疼我。（這就是論據）

師：他是怎么說明“爸爸很疼我的”的？

同學們：我要吃零食時，爸爸會買；雙休日還會帶我去外面玩······（論證方法——舉具體事例）

師：其實議論文就在我們的身邊，把它寫成一段話就是簡單的議論文。

2.感悟

大綱中要求教師不必對小學生做高深詳盡的文體知識講解，這就要求我們深入淺出。教學《真理誕生于一百個問號之后》時，我就這樣說：在我們以前學過的文章中一般都有一個中心，點明中心的句子，我們叫中心句。議論文也一樣，不過，它換了個說法，叫“論點”，是作者要表明的看法、觀點。請你劃出文中點明論點的句子。（第一段作者開門見山提出，中間第七段再次重申）

接著，我用ppt打出課外文章《說勤奮》《滴水穿石的啟示》《談禮貌》（這幾篇為蘇教版教材），請同學們快速瀏覽，找出各篇文章的論點，六年級的學生已具備一定的閱讀理解能力，在小組探究學習下，很快就捕捉到了作者的觀點。教師相機點撥歸納；《說勤奮》設問開頭，《談禮貌》引用名言警句開頭，《滴水穿石的啟示》篇末總結觀點。

學生在類比中，明白了原來議論文和記敘文是相通的，初步了解了幾種提出論點的方法，并懂得了議論文的開頭要講究“短、快、靚”。

二、在對比中學會“論證”

議論文的論證方法非常明顯，很多時候是通過擺事實、講道理、引名言、列數據等形式。當然，理清這樣的表達方式不能通過空洞地說教，而要借助具體的語言材料巧妙引導。我分了二塊模版來摹仿，先給范文，再講規則，最后進入實踐操作，遠離了理論的抽象性，同時也無形中讓他們掌握了寫作規律。當他們都對各個版塊的技能熟練了，作為教師的作用又凸顯了——引導他們靈活地選擇技巧，構思屬于自己的風格的寫作，促進學生的個性發展。

1.感悟群文——《真理誕生于一百個問號之后》《說勤奮》《滴水穿石的啟示》《談禮貌》

在教學《真理誕生于一百個問號之后》時，我拋出了一個問題：作者是怎樣說明自己的觀點的？想想這三個事例在內容和寫法上面有什么相同？

快速瀏覽其它三篇文章，說說這樣安排材料有什么好處？

通過這樣層層深入地剖析，學什么都明白了“事實勝于雄辯”這個道理，同時懂得了該如何圍繞著中心論點，用事實進行論證了。這樣的學習，為議論文寫作打下了堅實的基礎。

2.小練筆：“學以致用”

（1）假如你來寫《真理誕生于一百個問號之后》，你會怎樣論證這個觀點？請仿照課本的3、4、5自然段的寫法寫一段。寫完后交流評議，評議的重點是描述的具體事實是否能證明觀點，對具體事實的描述是否突出重點。

（2）仿照課文寫法說一段話，用具體事實說明一個觀點：科技發展利大還是弊大（此為人教版第12冊的“口語交際五”內容）

在教學中我發現學生不知道如何選擇典型材料、組織材料。為化解這個難題，我引導學生先從教材中去選材。如《和時間賽跑》中“林清玄和時間賽跑的事例”可論證“珍惜時間”。

三、在對比中學會陳述

議論文沒有跌宕起伏的故事情節，沒有生動細膩的場景描寫，也沒有華麗的詞藻和優美的語言。它的語言往往具有準確性、概括性、鮮明性、生動性等特點。但初學者往往會像記敘文那樣寫，教師要充分利用教材引導學生去體會其特點。

如：教學《真理誕生于一百個問號之后》第一事例（第二自然段）時，我是這樣設計的：

1.謝皮羅偶然發現了什么？從哪個詞看出？（敏銳）

2.發現后他是怎么做的？想象：他是怎樣反復實驗和研究的？

3.作者為什么不像以往的記敘文一樣把反復實驗和研究的過程寫具體生動？

又如該文中的“善于打破沙鍋問到底的人，卻從中有所發現，有所發明，有所創造，有所成就。”教學時要引導學生推敲表達的準確性，語言的嚴密性。

在議論文中為了引發作者的思考，加強表達的語氣，常用反問、設問、感嘆等句式，如《為人民服務》第2段，《真理誕生于一百個問號之后》第8段，《滴水穿石的啟示》也有不少這樣的句式，要讓學生誦讀中體會、積累，并遷移到自己的寫作中。

實踐證明，只要方法得當，高年級的小學生完全可以寫出觀點明確，論據比較充分，論證較為嚴密的簡單議論文。