探究式教學實施探討與化學課堂案例

王敏超

摘要：新課程指出：化學教育改革應立足于改變學生的學習方式，倡導探究式教學。本文從探究式教學的三個核心，探究式教學實施的各個教學環(huán)節(jié)，探究式教學在化學教學中的案例，等幾個方面探討探究式教學的實施與操作。

關鍵詞：探究式教學；化學；案例

G633.8

新課程指出：化學教育改革應立足于改變學生的學習方式，倡導探究式教學，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

一、突出“問題”，圍繞“問題”，緊抓探究式教學的三個核心。

1.問題性。問題是思維運演的動力和催化劑，教學中若不能提出富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，學生就不會形成強烈的問題意識，也就不會有認識的沖動性和思維的積極性，探究—發(fā)現(xiàn)學習也就無從展開。因此，問題是探究教學的關鍵和核心。

2.過程性。過程和結果是學習過程中的一對矛盾。探究學習注重對結論獲得過程的探索，通過強化問題的提出、分析和解決過程，不僅使學生深刻理解學習內容，而且獲得科學思維方法，增強了科學探究能力。

3.獨立性。在探究式教學模式中學生之間既是合作的，也是獨立的，因此在各教學環(huán)節(jié)中應該重視對學生獨立思考、自我調控以及自我評價意識和能力的培養(yǎng)，關注學生的探究獨立性，引導學生獨立完成問題的研究和深化，保證探究性學習效果。

二、步步為營，有的放矢，緊扣探究式教學實施的具體教學環(huán)節(jié)。

（1）創(chuàng)設情境，激發(fā)自主探究欲望。

創(chuàng)設情境不僅是教師導入教學主題的需要，也是激發(fā)學生的學習動機和自主探究動機的需要。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的欲望。”如果教師不想方設法使學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔[1]。為此，教學中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學生的學習欲望，使學生樂于學習。

教師創(chuàng)設情境的方法多種多樣：可以設置一個待探究的問題，也可以播放一段與當前學習主題密切相關的視頻錄像，或是朗誦一首詩歌、放送一段樂曲、講一個生動的小故事、舉一個典型的案例、演示專門制作的課件、設計一場活潑有趣的角色扮演……。

（2）啟發(fā)思考，適時點撥，誘導探究的方向。

在學生被創(chuàng)設的情境激發(fā)起學習興趣并形成了學習的心理準備之后，教師應及時提出富有啟發(fā)性而且能涵蓋當前教學知識點的若干問題，切忌提出一些有明顯答案或明知故問的問題。讓學生帶著這些問題去學習和掌握有關的知識、技能，這一過程也就是主動地、高效地完成當前學習任務的過程。在問題思考階段，教師對于學生應當如何解決問題、應當利用何種認知工具或學習資源來解決問題、以及應當如何利用這些工具及資源、包括如何處理在探究過程中遇到的新問題等等，都應給出具體的建議和指導。學生則要認真分析教師所提出的問題、明確自己所需完成的學習任務，并通過全面思考形成初步的探究方案。

（3）自主學習或自主（或小組）探究，發(fā)掘自主探究潛能。

探究性教學模式因為采用“自主、探究、合作”的學習方式，所以在教學過程中特別強調學生的自主學習和自主探究，以及在此基礎上實施的小組合作學習活動。一節(jié)課的教學目標主要靠學生個人的自主探究加上學習小組的合作學習活動來完成，因此，本環(huán)節(jié)成為探究性教學模式中的關鍵教學環(huán)節(jié)。在實施過程中要處理好教師、學生、信息技術幾者之間的關系。教師起到引導、支持的作用，學生要充分發(fā)揮學習的主動性與積極性，信息技術要成為學生探究的認知工具[2]。如：可以通過讓學生上網(wǎng)查找資料來達到促進學生自主探究的目的，這些資料能起到認知工具的作用；也可以使用能發(fā)揮認知工具作用的軟件，如仿真物理、化學實驗室、中學物理作圖工具等。

三、探究式教學在化學教學中的案例。

1.設計實驗的能力是科學探究能力的重要組成部分，也是近年來高考命題的焦點之一。其中，探究性實驗設計對于培養(yǎng)學生的科學探究能力有著十分重要的意義。

（1）創(chuàng)設情境。[實驗展示]：含有酚酞的氫氧化鈉的溶液中，滴加新制氯水，邊滴邊振蕩，直到紅色褪去。

（2）啟發(fā)思考。開放課堂，紅色消失的原因是什么？[提問]：甲同學：是氯氣與水反應生成的HCl和HClO中和了NaOH所致；乙同學：是氯氣與水反應生成的HClO具有強氧化性使紅色酚酞變成了無色的物質。

（3）自主學習或自主（或小組）探究。[小組討論]：如果紅色消失的原因是因為酸堿中和，則紅色可能重現(xiàn)，如果紅色消失的原因是因為被氧化，則紅色不可能重現(xiàn)。

（4）協(xié)作交流。[實驗設計]：向上述剛好褪色的溶液中再滴入一些NaOH溶液，若紅色重現(xiàn)，則是因為HCl和HClO的酸性所致；若紅色不再重現(xiàn)，則是因為HClO的強氧化性所致。

（5）總結提高。[實驗] 按實驗方案的設計進行檢驗。教師及時總結歸納，評價實驗方案與小組表現(xiàn)。

2.氯水中微粒成分的探究

（1）創(chuàng)設情境。教師展示一瓶氯氣，往其中加入少量蒸餾水，振蕩，溶液呈黃綠色（含Cl2分子），溶液上方的氣體仍為黃綠色，“說明氯氣的溶解度不大”。教材中告訴我們，溶于水中的氯氣部分與水發(fā)生了如下反應：Cl2+H2O ===HCl+HClO。

（2）啟發(fā)思考。開放課堂，有學生立即向老師提出了問題：“問題是我們怎么知道氯氣確實與水發(fā)生了化學反應？”有很多學生隨聲附和，“看不到明顯的現(xiàn)象變化”。那么，怎樣確定氯水的化學成分呢？接下來我們一起來探究氯水中的微粒有哪些。

（3）總結提高。

將“氯水的性質與成分”設計成探究課題，延長了知識的“長度”，增加了學生獲取知識的“曲折度”，學生不得不投入更大的“智力成本”，在點滴的“付出”中收獲對知識本質的理解與把握，自主建構知識的意義，并進一步培養(yǎng)了透過現(xiàn)象探究本質的能力以及分析問題、解決問題的能力。

參考文獻：

[1]趙玉泉， 于乃佳， 王鐵軍. 新課程理念下探究式與講授式化學課堂教學的探索與實踐[J]. 課程教材教學研究：中教研究， 2016（3）：22-26.

[2]傅穎， 湯金寶. 探究性教學在高中化學課堂中的策略與經(jīng)驗[J]. 科學中國人， 2016（8）.