高職院校英語閱讀教學改革

邊頻

摘要：高職階段的英語教學應該在課堂中逐步提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)英語學習興趣。筆者結合自我教學實踐，簡單的介紹一下任務型教學模式在高職英語課堂上的應用，讓學生提高語言知識的探究欲望，提高語言實踐能力，逐步提高英語教學效率。

關鍵詞：高職英語；任務型教學模式；閱讀教學

任務型教學模式通過教師群體充當引導者、組織者和參與者的角色，讓學生對自身的主體地位有所認知。一方面，任務型教學模式讓學生的語言交流能力通過學習氛圍設計和渲染后，得以提升；另一方面，學生主動積極參與到教學活動中，真真正正融入到英語課堂上來，認清自己的主體地位，進一步提高高職英語課堂的教學效率。

一、任務型教學模式的理論基礎

認知理論和構建主義理論是任務型教學模式的中心基礎理論。其中，學生是教學過程的中心人物，并且教師能夠通過他們知識學習產生的積極回饋，來認定他們對新知識認知的構建進度。任務型教學模式將構建主義的教學觀點充分凸顯了出來，切實貼近學生的學習生活，從學生的需求中定位教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，從而使得教學任務的完成更加輕松。

二、高職英語任務型教學模式中任務的設計

2.1任務型教學模式在高職英語課程應用時需要遵循的原則

學習任務完成的動態(tài)過程可以稱得上是“工作”過程，完成任務的過程中，“工作者（即學生）”需要秉持一種積極主動的學習心態(tài)。為了保持任務型教學模式的妥善實施，其實踐過程必須遵循以下兩個原則：1.階梯原則。任務型教學模式中，教師群體要以學生為主體，教學過程要站在學生學習的角度上來思考問題，讓學生對學習目標更為明確。而教學任務的設定，也要有一個循序漸進的過程。“階梯型”的任務布置就是從易到難、由簡入繁、層層遞進地形成為一個階梯鏈，讓學生在逐步深入的英語學習中形成自主獨立的學習習慣，同時也提高了自身的英語應用能力；2.真實性原則。語言類學科的教學，一定要提供給學生一個真實的學習環(huán)境，這樣才能保證英語科目學習的質量和教學的效率。

2.2高職英語任務型教學模式中任務的設計

任務型教學模式的運用，其中心內容就在于任務的設計上。教師群體要將任務設計和任務本身加以區(qū)別。任務的種類可分為無意識任務和潛意識任務，而無意識任務中又包含生活實踐任務和課堂教學任務。課堂教學任務的設計目的是讓學生在真實的生活環(huán)境中針對于某一特定知識點進行英語課程學習，這種任務設計時，教師就要結合生活實際的一些細節(jié)部分，從而開拓教育任務的資源。

如上述觀點所論述的，任務型教學模式的實施過程中要對真實生活盡可能地開發(fā)，讓學生結合了自身的實際體驗，將知識運用于生活當中。教學任務布置的目的在于完善學生自身的知識認知構架，重點放在他們實踐能力的培養(yǎng)和學習習慣養(yǎng)成上。站在現代教學環(huán)境限制的角度上（包括場地、生活場景以及體驗過程的限制），課堂教學任務的設計更適宜于我國的高職英語教學，所以，高職教師應該在任務設計是掌控好任務比例，保證教學效率的穩(wěn)定和提升。下一論點中，筆者將結合教學實例來談談高職英語教學中任務型教學模式的實踐過程。

三、英語閱讀課堂中任務型教學模式的實踐

3.1閱讀教學第一階段，任務準備

3.1.1對閱讀材料的背景介紹

通過對閱讀材料的內容進行分析之后，結合閱讀材料的基本內容和特點，運用不同的介紹方式來吸引學生的注意力。除了口述這種一般的敘述方式，老師還可以利用多媒體影音方式來播放閱讀材料的相關內容。記得筆者在介紹有關于電影歷史的章節(jié)中，就采用了這一方法，搜集了一些學生年齡階層比較感興趣的國外影片的片段，在上課時播放出來。這一舉措激發(fā)了學生的學習興趣，充分調動了他們的學習熱情。

3.1.2課前閱讀預習的合理安排

課前預習作為任務型教學的重要組成部分，主要施行方式有一下幾種：1.聯系生活實際，適當地安排預習任務，為課堂教學打下良好的基礎；2.探究性預習任務的布置，讓學生在接觸到閱讀材料之前，對閱讀任務有所了解，從而在閱讀學習中，調動自身學習思維；3.依據材料難易程度，合理布置綜合分析能力較強的預習任務，讓學生對閱讀材料有所準備。這幾種預習任務的安排，提高學生在閱讀課程進行之前的資料搜集能力，同時貼近了實際生活，讓學生在運用中鞏固學習知識，激發(fā)他們的學習興趣。同時，閱讀課前預習也為學生提供了充分的獨立學習空間，提升英語閱讀的理解能力，為課堂學習奠定良好的基礎。

3.2閱讀教學第二階段，任務施行

3.2.1提倡快速閱讀，初步掌握閱讀材料的中心主旨

這一過程中，教師要引導學生對閱讀材料整體進行快速瀏覽閱讀，通過基礎閱讀能力的運用，大致把握住閱讀材料的整體構架，并且在有所掌控的基礎上，弄清閱讀材料的中心主旨，對文章的表達意思具備基本的了解。筆者在任務型教學模式的實踐當中，考察學生對閱讀內容的掌握情況時，就會提供一些閱讀圖文資料，讓學生選擇與閱讀材料關聯性大的一副，從而判斷學生的理解能力及給予其閱讀的時間是否充分。這個教學環(huán)節(jié)中，可以采用分組討論的學習方法，讓學生帶動彼此的學習熱情，結合閱讀材料的內容分類進行教學。找出最適宜的教學方式來引導學生進行閱讀，提升他們的自主閱讀能力。

3.2.2針對學習重點進行提問，保證學生的閱讀質量

高職的英語閱讀教學，教師要從課前準備開始著手，依據閱讀材料的內容，結合材料重點設置問題。在閱讀方法上對學生進行指導，增強學生的閱讀目的性，培養(yǎng)學生帶著問題進行閱讀的閱讀習慣，促進學生對文章意義的理解。這個閱讀階段，教師對學生的閱讀能力進行提升，逐步培養(yǎng)他們進行獨立閱讀的習慣。

3.3閱讀教學第三階段，任務結尾

3.3.1對課文進行復述

材料閱讀進行到這一階段時，教師可以利用多媒體及網絡信息技術運用的現代化教學設施進行閱讀教學。比如學生在完成了閱讀之后，教師再向學生展示一些與材料相關的圖片資料或視頻，學生在這種渲染氛圍中，能夠結合掌握的閱讀內容進行關聯記憶，再通過自己的綜合整理，敘述出自我對閱讀材料的看法和理解。

3.3.2課后拓展

在閱讀材料學習完成之后，教師群體要對課后拓展格外重視，這一階段除了能提高學生對學習知識運用的能力以外，還能夠充分拓展學生思維的構建。筆者在教授報道類閱讀材料時，就會讓學生仿照材料模板，結合自己的生活實際，寫寫資源利用報告或校園生活體驗感謝。這類教學任務的布置，能夠讓學生在完成閱讀任務之后，拓展自我除了英語閱讀以外的能力，進一步提高了英語教學的課堂效率。

綜上所述，任務型教學模式在高職英語閱讀方面的教學應用能夠將學生對英語閱讀的積極性、創(chuàng)造性及主動性進行充分調動。通過筆者親身進行教學實踐，從學習情境的創(chuàng)設到學習合作的組織，讓學生在和諧、自主的學習氛圍中提升自我的英語閱讀能力。

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