高中政治教學中如何激發學生的興趣

付麗

摘要：思想政治課是高中教學計劃中的一門主干課程 ，也是向高中生傳授馬克思主義基本理論知識的重要課程， 更是對他們系統地進行思想品德和思想政治教育的載體。但長期以來，現行的高中政治課教學仍然處在應試教育的僵化的軌道上。 在實際教學中，高中政治課經常留給學生的印象是：枯燥、乏味、單調、沒意思，學生毫無學習興趣。怎樣提高高中政治教學的效率是許多教學工作者關心的話題，為此，本文從三個方面來淺議高中政治教學中如何激發學生的興趣。

關鍵詞：高中政治；激發興趣；方法

興趣是最好的老師，有興趣才會有學習的積極性和主動參與意識，那么，如何使高中思想政治課吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣就成為了廣大一線教師在日常教學中實踐新課改所要迫切解決的問題。筆者認為，教師應當充分發揮自己在課堂教學中的主導作用，實施各種激發學生興趣的策略，充分發揮學生的主體作用，逐步提高學生分析問題、解決問題的能力。為此，筆者從以下幾個方面對此進行了積極地探索。

一、多樣的課堂導入

高中思想政治課包含的內容豐富，有很多對高中生來說是終身受益的，只是高中政治學習的理論深度較初中有了一定程度的加深，道理比較抽象，再加上高中生對社會了解較少，因此，有一些知識對于他們來說比較難學，導致他們產生了厭學情緒，提不起學習興趣。在教學中要做到深入淺出，激發學生學習的興趣，就要重視課堂導入的作用。課堂導入的方式很多，筆者在實際教學中主要采用：一是音樂導入。尤其是下午上課的時候，學生狀態普遍不好，情緒不高。教師可以選擇播放與課程內容相關的名曲，對學生狀態的調整有很好的效果。二是故事導入。如在講授必修四“生活與哲學”的內容時，對于“哲學的基本問題”、“探索世界的本質”以及“思想方法與創新意識”這些單元的講述可以用“按圖索驥”、“畫家畫牛”、“笨人吃餅”等耳熟能詳的傳統文化中的歷史典故導入新課。三是新聞導入。政治課同實際緊密聯系，特別是同當前發生的國內外重大事件聯系緊密。教師可以運用新聞來導入新課，使書中枯燥的原理變成在生活中有用的工具，培養學生關心時政的興趣。

例如，在講授“聯合國”一課時，教師可用多媒體展示：2008年我國汶川大地震發生后，聯合國、國際紅十字會、紅新月會、歐盟、世界銀行、亞洲開發銀行等國際組織紛紛參與救援。由此， 鼓勵學生思考有哪些組

織參加了這次國際救援行動，他們是些什么性質的國際組織？聯合國在救援行動中發揮了什么作用？怎樣正確認識今天的國際社會？把理論觀點寓于現實事件的主題之中，增加了政治知識的時代感、真實感，使學生不再覺得政治是抽象乏味的。除此之外，還有游戲導入、表演導入等方法，多樣的課堂導入不僅能開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，且通俗易懂，吸引了學生的求知欲，激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，為學生留下了深刻的印象，避免了政治課一開始就枯燥的局面。

二、創設生活化情境

新課程理念堅持理論聯系實際的原則，因此，新課程的模塊是建立在生活的基礎上。高中政治課的內容都與現實生活有著密切的聯系，但由于課本的局限性，使得它與學生的實際生活尚存在一定的距離，教學情境的創設可以彌補這一不足。恰當的教學情境必定是取自于現實生活，生活化的情境在形式上可以發揮活躍課堂氣氛的功能，內容來自生活，能真正調動起學生主動參與學習的積極性，能讓學生從課堂走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來。例如，在講授經濟生活“多變的價格”一課時，教師可以進行市場買賣的情境創設，讓一名同學扮演養雞場的老板，一些同學扮演賣雞蛋的，另外一些同學扮演買雞蛋的，模擬蛋市交易。要求“老板”根據“蛋市”供求關系的變化和雞蛋價格的波動及時做出是擴大規模多養雞、多生蛋，以賺取利潤，還是殺雞以減少損失的決策，并要求其他同學對“老板”的決策進行評價。可想而知，“老板”的每一次決策都必定會引起學生激烈的爭論，爭議雙方都不約而同地使用了書上的知識。由于這種情境貼近生活，形式上富有趣味性，能夠有效地激發學生的興趣，在濃厚興趣的支配下，每個同學都成了課堂的主體，無形中提高了他們分析問題和解決問題的能力。

三、組織合作、辯論的探究性學習方式

教學方式的轉變是新課程改革的顯著特征。它集中表現在學生學習方式的變革上，即由學生單一、被動的學習方式變革為合作探究的學習方式，有利于培養學生的合作精神，使之養成探究學習的習慣。同時，在辯論中還可以激發學習的興趣，增強教學效果。政治課教學理論性強，枯燥乏味，怎樣使學生產生學習興趣，辨明真偽，準確記憶呢？教師可以讓學生自由組合，分組辯論，許多難點也就迎刃而解了。在辯論前，首先要求學生自由組合，小組合作，共同討論，擬出小組所持觀點及其依據。在小組辯論過程中，教師可以對學生進行具體的辯論指導。例如，在講授“發展生產，滿足消費”時，在教師講解課程基本內容后，可組織正反雙方同學辯論：魯人徙于越，必窮還是必富？學生圍繞這一問題發表自己的看法，積極思考，運用所學知識，科學地駁斥對方觀點。最后，由教師進行總結點評，點出課文的中心思想：生產決定消費，消費具有反作用。在遵循市場規律時，還要學會運用創造性思維，才能獲得商機、搶占市場，獲取利潤，改善人民的消費結構。通過總結點評，誘導學生更深入地思考；通過辯論，激發學生的興趣，激起學生思維的沖突，使之在互相駁斥、辯解中發現真相，從而鞏固書本知識。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，還徹底擺脫了枯燥乏味的教學模式。

參考文獻：

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