淺談高中英語教學的精細化管理

金忠榮

摘要：放羊式大班教學讓絕大部分學生課堂收效甚微，造成教學資源浪費和學生學習積極性的喪失。本文從建立分層教學，實施精細化課堂管理的角度淺析改變當前教學現狀的緊迫性和重要性，提出實行分層教學就是落實“學生需要什么，教學就給予什么”的有效策略。

關鍵詞：課堂教學；管理；分級教學

筆者從事英語教學十多年以來，經歷了數次的教育改革。然而每次改革似乎都只觸及教育的某個細小的局部，有種頭痛醫頭，腳痛醫腳的感覺，甚至有時干脆喊一段時間口號后就悄然退場了。

在教學中，我們從最開始的人教版改到今天的重大版，姑且不論教材資料的錯漏百出，但就這么一把換來換去的“上方寶劍”來應對參差不齊的學生，單靠教師們的調節能力，實際效果甚微！我們經常發現部分學生對英語學習毫無興趣，問其緣由，有的說你講的我早就懂了，不用再聽；有的說你講的東西我們聽不懂，不聽。這種人力資源的浪費肆虐著教師和學生的工作熱情和學習熱情。我們的教學班級動輒40到50人甚至60到70人更有甚者80到90人（當然這是極少數農村學校）。我們就以40人的班級舉例，在這40人中，有的基礎很好，非常聰明，一部分基礎一般，有一部分基礎特別差，反映遲鈍。在這樣一個良莠不齊的班級里，教師如何上課呢？教師們一般的做法是將重點放在中等生身上，偶爾搞點難的給優等生，偶爾搞點簡單的給差生，但都是統一上課！想一想，當教師將重點放在中等生身上時，差生和優等生都被忽略了；當教師把重點放在優生身上時，中等和差生又被丟掉了；當教師把重心放到差生身上，三分之二的精華被浪費掉了！所以，不管教師多么的有學問，都會忽略大部分的學生。這種粗放式的放羊式的教育管理是該改改了！筆者認為，實行分層教學，對課堂進行精細化管理可以在一定程度上改變當前教學效益低下的現狀。

精細化的教育管理體系的建立，首先要解決學生良莠不齊的問題。教育管理者及教育實施者應站在學生的立場，以學生為中心，問問他們需要什么，能接受什么。為此，應做到：

一、學生情況的調研

教育管理者應對一個學校或一個地區的學生進行詳細的調研，學生的基礎怎樣，智力水平如何，可以分為幾個大的檔次，又可分為幾個更細層次。以英語學習為例，初中畢業生即將升入高中，我們對他們的英語水平評級不能僅限于一次考試。應進行更精細化考核，如口語如何，可評為幾檔；聽力基礎如何，可評為哪個檔次；詞匯量積累如何，又該評為幾級。總之，管理者可以設立多重考核標準，對學生的英語水平進行綜合立體考核。單憑一張考卷就能把學生分個三六九檔出來，管理太粗線條了！

學生調研是整個精細化管理的基礎，因為我們所做的一切，最終會回到學生身上去看效果，學生才是我們所做一切的中心。至于對學生各科應該定什么樣的標準去考核，教育管理者們可以細細研究，但方向是要以學生為中心去對他們進行詳細的定位，確定他們的水平和能力等級，為制定教學計劃提供依據。

二、設立不同層次的教學班級

根據學生基礎和智力水平，教育管理者應設立相應的教學班級去與之相適應，以滿足學生所需。筆者在美國考察期間，發現他們就是這樣做的，而且已經是一個教學常識了。以英語高中學習為例，他們有英語高級班，英語中級班，英語初級班，如果必要的話，在每個檔次當中，又有不同的班級。每個檔次所學的內容都不一樣，各個檔次都有自己的考核標準。每個檔次所學時間也不一樣，學生學習了一段時間后，他們感覺自己可以通過考試了，就可以提出申請參加考試。一旦考試過關，即可參加高一級的英語學習。大學錄取也可根據學生高中所學的英語檔次及結業的情況給出自己的錄取標準，如某個學生想去的大學只需要中級英語，實際上他都不需要去學習高級英語了。

學生在這種適合自己水平和理解力的英語班級里學習，效果肯定比目前我們所采用的這種粗獷式英語好得多。要建立這種班級需要改變目前我們所通用的“教師動，學生不動”的教學形式。比如教初級英語的教師固定在某一個教室，教師可以根據初級英語的需求布置自己的教室，設計自己的教案和教法。學生可以在該上初級英語時到該教師的教室上課，上完一門課再奔赴下一堂自己的課。這是不難實現的事情。

三、建立完整分層教學系統

分層次上課不同于前幾年搞的那種分層次教學，簡單、單一，就好、中、差三個層次，各科都搞得很死，而且很不徹底。這種分層次教學要發揮作用，必須建立一套完整的系統。

在學生詳細調研的基礎上和相應的教學班級建立的基礎上，每種教學必需有自己的題庫和相應的考核標準，還可以編訂相應的教材和練習。有條件的地區或學校還可以組織教師根據自己的教學經驗設計符合本校學生實際需用的教學資料。目前還有許多高中英語教學是這樣的：一個地區或一個學校必需使用同一種教材，還有的學校甚至規定要使用同樣的教案，把教師的教學思維管得死死的，既沒有創造性也沒有活力，還沒有個性，教出的學生和工廠生產的產品沒什么兩樣。這樣的教學，如不轉變，怎么談得上進一步提高高中學生英語學習能力！

這個系統的建立還必需有大學錄取和需求相配套。不同的大學對外語的能力要求應設立相應的標準，這樣學生就可以根據自己想上的大學的標準去選擇相應的課程，沒有必要所有學生都學習一樣的東西，既浪費精力，有浪費教師資源和國家財力。

高中英語教育教學重在精細化管理，不管教改多么艱難、曲折，我們一直在教改中前行。作為一線教師和教育管理者，看到太多的學生的創造性被掐死，看到太多的學生課堂上呆滯的目光，聽到教師們無奈的嘆息，我們都不能熟視無睹！大家行動起來，嘗試建立分層教育管理體系，盡快實現精細化管理，為提高教師英語教學能力和學生英語學習能力出一份力。