區域創客教育的實施路徑

【摘 要】常州市天寧區以建設區信息技術教師發展工作室為起點，重新認識信息技術課程，開展因地制宜的創客空間建設，設計創客教育的校本課程，整體推進基于信息技術學科的創客教育。

【關鍵詞】信息技術；創客課程；創客教育

【中圖分類號】G633.67 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）19-0014-02

【作者簡介】管雪沨，江蘇省常州市天寧區教師發展中心（江蘇常州，213000）信息中心主任，高級教師。

只有每一名師生的成長才能促進區域教育的整體發展，而這種成長的關鍵在創新。因此，釋放教師的創新能力，喚醒學生的創新意識成了近幾年常州市天寧區課堂轉型的重要舉措。其中，“創客教育”的探索初步形成了區域特色。

一、重新認識信息技術

計算機的發明給世界帶來了革命性的變化，傳統的工業、商業、交通、金融等行業發生了顛覆性的變革，同時，改變了人們的思考方式與行為方式。在教育領域，通過全國各地進行的嘗試，信息技術也從教學輔助工具，逐步演變為有效實用的教學方式和學習方式。

隨著新一代信息技術的出現，特別是3D打印、開源智能硬件、圖形化編程的普及，信息技術成了一種“通用技術”，它不再只是專業人員的工具，同時也是普通人的創新工具。可以說信息技術標志著一個新的時代誕生，人類社會進入一個文化轉型期——信息創新社會。

二、協同創新教育管理

常州市天寧區對創客教育的認識和發展，源于2009年成立的區信息技術教師發展工作室，目的是對當時的信息技術教育作一些優化與補充，提升信息技術教師的專業教育能力和學科地位。隨著研究的深入，我們認為創客教育是一種學習、創新、實踐、分享的教育活動；是鼓勵學生在探索、發明、創造中主動與協作學習的教育活動；是借鑒“做中學”的理論，同時是新技術支持下“做中學”的進一步發展，強調學習方式轉型——學習即創造，創造即學習的教育活動。

因此，創客教育不只是一個部門、一個管理者、一個學校的試點。2011年起，我區信息化部門、裝備部門、教育管理部門、人事部門、教研部門和區科協共同推進創客教育發展，逐步增強創客教育研究的靈活性、多樣性。

三、科學建設創客空間

通過實踐，我們認識到創客教育包括“人、事、物”三大元素，而“物”是“人”和“事”的基礎，所以創客空間建設尤為重要。

較合理的創客空間至少應設置學習區、操作區、展示區、交流區、材料與工具區等，包括多媒體、平板（計算機）、3D工具、開源智能硬件與物聯網、移動互聯網、快速結構件與通用桌椅等。但是，我區為常州市中心城區，學校占地面積普遍較小，基本沒有多余專用教室。因此，我們對于新建學校一般都規劃專用的創客空間，對于老校區則是改造原有的信息技術教室，在信息技術教室增加開源硬件與3D打印機等設備，購置相應的材料與工具，添加創客空間的文化布置，滿足學生的造“物”的需要。

在區域推進創客空間建設的過程中，我們充分考慮了以下兩個原則。一是人的原則，主要考察以下方面：對教育有全新的追求，愿意開展前瞻性的教學改革；對創客教育的內容要有所了解，并對某一領域有研究；根據學校投入創客空間的教師數量和研究方案來確定學校創客空間的建設規模。二是過程性原則，首先，創客教育是一個新領域，發展過程是一個探索的過程，需要理性思考；其次，基于新技術的創客教育受技術發展的影響，更新換代較快，即使考慮經濟成本，創客空間的建設也是一個漸進的過程。

四、優化信息技術課程

正如上文所述，最早參與我區創客教育探索的是一批信息技術教師。因此，我區創客教育的整體推進是從小學信息技術學科開始的，并在不同的階段，針對不同的學校情況，進行校本化的整體設計。而全區推進，我們采用了“2+X”的創客課程結構。根據“常州市教育局學校課程計劃”的要求與說明，2001年起天寧區以“有條件的區”作為自身定位，在五六年級開設信息技術課；2011年起，整體推進基于信息技術學科的創客教育。“2”表示兩門核心課程——圖形化編程和3D打印，用一年至一年半時間完成；“X”表示選修課程，由學校自行選擇課程和實施方式，既可以進入課程序列，也可以進入學生社團活動序列。課程的評價以學生參與區級以上創客活動的情況和學校實地考察相結合的方式進行。

為了推動創客教育進課堂，以管雪沨名師工作室為主，組織專家、教師進行及時有效的課程建設，以供各級各類學校選擇，同時也鼓勵教師自己開發課程。目前已經出版了相關圖書7本，其中《趣味編程Scratch》《麥克奇遇記》《玩轉樂動魔盒學Scratch》《一起玩3D打印》等書籍得到廣泛應用。

五、初步形成區域特色

以趣味編程為起點，開展創客教育研究，使常州成為創客教育發源地之一。我區創客教育是運用新一代信息技術豐富學習內容與學習過程，以“互聯網+”為視角培養學生創新意識，以提升學生學習能力、實踐能力、創新能力為目標的系列課程。通過區域實施創客教育，發展了一批教師，成長了一批學生。

1.豐富了學科核心素養。從信息技術興趣到培養創新意識與創新精神，從信息技術能力發展到運用新技術解決綜合問題的創新能力，從單一的電腦操作和使用，到跨學科的生活實踐與制作，最終把信息技術學科作為“互聯網+”背景下創新教育的重要途徑之一。

2.創新了教育研究的方法。“3+”模式是本成果的主要方法。“3+”模式即“互聯網+”“創客+”“社會+”。其中“互聯網+”給我區帶來了發展的機遇，清華大學、北京師范大學、華東師范大學等高校教授通過網絡與我們面對面交流，讓我們更新觀念，明確研究方向；“創客+”給我們帶來了最前沿的先進技術，參加上海、深圳的創客活動，親身體驗運用新技術進行創造，體悟教育的本質。“社會+”則為我們的研究提供了重要保障，公益組織免費給我區提供開源軟件、開源硬件，社會熱心人士提供3D打印機、傳感器等資助，使我區的技術研究基本與世界同步。“3+”模式從理念上、課程上、技術上保障了本成果的先進性、科學性和教育性。

3.挖掘了學科育人價值。提出“學習即智能”的理念，用知識創造知識、用智慧去創新社會。通過建設“人人皆創、處處能創、時時可創”的學校環境，建設、實施、完善創客課程，為提升學生的創新意識，提高學生的創新水平提供一條新途徑。

2015年5月，我區受邀出席教育部與聯合國教科文組織主辦的世界教育信息化大會，并做了題為《互聯網視野下的創客教育》的經驗介紹，12月，管雪沨名師工作室的《趣味編程Scratch》、青龍中心幼兒園的《E-BOOK電紙繪本》、虹景小學的《一起玩3D打印》等成果受邀參加北京師范大學主辦的首屆中國教育創新成果公益博覽會，并獲得教育創新成果獎，先后在北京、上海、廣東、河南、浙江、江蘇等部分學校推廣。

六、不足與反思

經過五年多的研究，我區廣大教師在技術上、教學上都得到了較大的提升，每個學生也都能感受到創客教育帶來的春風。下一階段，在研究領域，我們將從教材編制走向課程建設。已經探索的領域要深入、系統研究，課程方案將進一步得到完善，特別是以趣味編程和3D打印為基礎的創客課程，讓研究領域更全面、更具體。在學科領域，從趣味編程走向趣味創造，促進不同年級學生的個性成長。在推廣領域，將鼓勵更多教師參與創客教育，讓新一代信息技術為更多的學科服務，解放每一位教師的教育創造力。