高校思想政治理論課小組合作學習模式探析

陳世榮+蘭良平

摘要：教育教學有效性的提升，很大程度上有賴于教育方式或模式的創新，其中小組合作學習模式就是一種有益的探索。本文基于文山學院“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課的實證調查，總結了小組合作學習模式的做法，分析存在的主要問題、原因，并提出了解決問題的對策。

關鍵詞：思想政治理論課 小組合作學習 實證研究

隨著大學擴招、大學生個性化、思想多元化等因素的影響，高校思想政治理論課的教學面臨新的挑戰。如何應對這些挑戰，順然就成為思想政治教教育工作者的首要任務。鑒于此，文章以文山學院小組合作學習模式為個案，通過對其實驗班的調查，梳理小組合作教學模式的做法，分析了實施小組合作學習模式存在的主要問題，提出了具體的解決措施。

一、小組合作教學模式的基本現狀

所謂小組合作學習，“是在班級授課制背景下的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。”文章就是基于這個理論，以文山學院“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課的小組合作學習模式的教學為對象，分別對音樂學、美術學專、學前教育專業的學生發出問卷122份，回收118份，回收率96.7%，有效率為100%。

小組合作學習模式就是首先是分組，十人左右為一組，其中推選一人為小組長，上課的時候以小組為單位坐座位。學習活動均以小組為單位，完成作業也以小組為單位，各組課余時間自己分工合作、查找資料、互相交流、記錄整理、做好準備，小組對一學期小組成員的學習情況先進行評價。

二、小組合作學習模式存在的主要問題及原因分析

（一）學習注重討論過程，較難形成討論結果的問題

小組合作學習的時候，常常可以看見這樣的一種情況：小組成員們都很積極地討論問題，很激動的說出自己的看法，或反駁別人的觀點，然而仔細去聽，會發現他們的討論已經偏離了教師給出的問題，或是完全沒有意義，這樣的熱鬧之后，并不能對所討論的問題說出一些看法。在調查中，這樣的情況出現在音樂學和美術學專業組成的班級，所占人數比例約為20%，在學前教育專業組成的班級中，所占人數比例約為40.3%，值得深思。

究其原因，反映出學生并沒有真正適應這種小組合作學習的教學模式。習慣的仍然是過去可能不用思考，教師就會直接說出結果的課堂，而不懂得怎樣去主動學習，主動的發現問題、思考問題、追尋答案，調查顯示，在課上覺得心不在焉，完全不適應這種合作學習模式的音樂學和美術學學生所占比例約為5.7%，學前教育專業學生約為1.8%。

（二）學生討論參與度不一問題

部分學生在其他同學認真交流合作的時候，可能自己去做其他的事，完全不參與到合作中，如自己趴在桌子上睡覺，悄悄玩手機、看電影，或是看其他課的書、課外書等，忽視周圍的一切。另外，也有一部分學生其實是在聊自己的事，這個時候就是所謂的“光明正大”講話的時候，過去傳統模式下的課堂，教師都是要求學生不能在教師講課的時候講小話，以保證課堂紀律，而現在實施小組合作學習模式，合作交流是必須的，一部分學生就只看到 “交流”，合作就不用了，于是別人合作學習，他們就只“交流”。因而，在課堂上真正認真交流做筆記的學生并不是太多。

這一情況的出現，有著多方面的原因。首先，學生沒有正確地認識到小組合作學習是什么，它的目的是什么，沒有意識到他們要做的是在與同學的交流中，共同學習，合作完成任務。調查顯示，音樂學和美術學專業的學生對小組合作學習模式（非常）了解的人數比例約為83.8%，不太了解的約為16.2%；學前教育專業的學生對小組合作學習模式（非常）了解的人數比例約為89.2%，不太了解的約為10.8%。其次，不懂得自我約束，想著教師也不知道自己沒有在合作學習，就不用擔心了，完全沒有想過這是他們自己的事，是他們自己的學習，當然，有的學生可能也明白自己應該參與到合作學習中，但卻經受不住手機、課外書、“睡神”的誘惑，被自己打敗了。再次，沒有良好的合作意識，明明是一個小組的學習任務，他們卻把自己排除在外，不參與過程，但最后卻又去分享成果，如果有了合作意識，就會意識到參與合作學習是自己的責任，自己是小組的一員，要對這個小組負責，而不是自己去做其他事。最后，對學習的內容不感興趣，其中可能是對教師給出的問題不感興趣，也可能是因為它與自己的專業無關，覺得沒用。

（三）部分學生逃課問題

這一情況的出現主要有以下幾種原因：首先，有其他自己認為更重要的活動；其次，對“概論”課內容不感興趣；再次，認為其與專業學習關系不大；最后，學生自身紀律性不強。調查顯示，音樂、美術專業因為是必修課必須上而上“概論”課分別占28.6%、41.7%，受學校課堂紀律約束而上“概論”課5.7%、2.1%，因個人興趣而上“概論”課占2.9%、2.1%。

（四）合作學習中個人主導問題

在小組合作學習中，常見的問題就是完全以一人為中心，這個“中心”通常會是小組的組長。很多學生可能喜歡小組合作學習的教學模式，討論的時候可能也會稍微發表自己的觀點，但并不會據理力爭，更不喜歡作為代表上講臺展示自己小組的學習成果，對整個小組來說，更多像是附庸，而沒有把自己當做這個小組的一個主體。大家認為，“既然你是組長，當然就是聽你的了，上講臺也就是你上了”，于是，一次又一次地作為小組代表站上講臺，甚至有時候一個小組的工作只有組長一人在做。那么，組長是充分得到鍛煉了，其余組員完全沒有一點進步。

這個問題產生的原因，一是傳統教學模式的遺留問題，學生被動學習，課堂以教師為主體，致使現在需要主動學習、主動表達的時候，卻不會、不知所措了，只能選擇依附于別人。二是應試教育讓學校、教師、家長的注意力放在如何考好成績上，忽視了對學生綜合素質的培養，于是，多年過去，升入大學的高校學生，在需要思考、需要表達的時候，缺乏思考的能力，不會表達，更沒有勇氣去表達。三是一種消極心理，就是不想去做，不想上臺去說，覺得沒必要。

（五）學生準備不充分、不夠重視的問題

以“民族民間故事征集——講自己的故事”實踐教學為例，課堂上，作為小組代表的學生需要到講臺上為所有同學講述自己民族的故事。講故事的同學大多沒有脫稿的，要不就是帶著稿紙上臺，邊看邊講，要不就是做了PPT，完全按照PPT上的照著念。就算是這樣，也還是不流暢，磕磕巴巴的，這種現象在其他的小組合組學習活動中應該也是很普遍的。對自己要分享給同學的東西不夠熟悉，表達的時候不流暢，照著事先準備的東西念，也念不通順，只能說明他們在臺下的準備是不夠的。就其態度來講，就是不重視。

（六）教學主題不明確問題

同樣在“民族民間故事征集——講自己的故事”實踐教學課堂上，還存在一個問題，講故事的同學只有個別是真正地講了一個故事，而大部分同學除了簡單講了一個小故事，更多地是大篇幅的展示一些當地的美食、美景、節日圖片，很明顯地偏離了教師所給出的主題，甚至有的一下子講這個、一下子講那個，給人一種他自己都不知道自己要講些什么的感覺。這樣不明確主題地“講故事”，花費了過多時間在講與主題無關的其他東西，純屬浪費時間的行為，對實踐教學的進度與效果都是不利的。

參考文獻：

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[3]劉仁春.淺談小組合作學習在高校“概論”課實踐教學中的應用[J].傳承，2012，（08）.

（作者簡介：[1]陳世榮，清華大學馬克思主義理論與思想政治教育專業畢業，法學碩士，文山學院思想政治理論課教學研究部，教授，研究方向為思想政治教育、馬克思主義理論中國化；[2]蘭良平，中南民族大學在讀博士，云南文山學院思想政治理論課教學研究部，講師，研究方向為思想政治教育、民族政策與理論。）