“翻轉課堂”模式在高級英語教學中應用的可行性分析

[本文為2014年河南省教育廳人文社會科學青年項目“高級英語整體語言教學模式中口語教學的探索與實踐（項目編號為：2014-qn-559）”研究成果之一。]

摘要：作為一種新興的教學模式，翻轉課堂已成為國內外專家學者廣泛關注的焦點。本文介紹了“翻轉課堂”的定義，闡述了其特點。針對當前英語專業教學現狀，結合高級英語課程的特點，本文對“翻轉課堂”應用于高級英語課堂教學進行了探究，分析了課堂實踐案例，旨在提高學生的英語應用能力。

關鍵詞：翻轉課堂；高級英語；教學

一、引言

翻轉課堂（Flipped Classroom）是一種新型的教學模式，起源于美國科羅拉多州的一所林地公園高中。與傳統的課堂教學不同，翻轉課堂一般可以分為兩個階段，即課前知識傳授和課堂知識內化[1]。課前知識傳授是指在上課前，教師創建視頻，學生在家里或課堂之外觀看教師提供的教學視頻，獨立完成學習的任務。課堂知識內化是指在課堂上將學生分小組進行討論、合作學習，旨在解決問題以及完成作業等。利用翻轉課堂教學模式，學生可以在課外分配自己的個人時間和調整學習策略，進行自主學習，激發學生的學習興趣，并成為學習的主人[2]。目前，翻轉課堂一般在中小學應用比較廣泛，而在高校的英語專業教學中實踐的較少。

二、翻轉課堂的特征

1.教師的角色變化

利用翻轉課堂模式進行高級英語教學，教師的作用變得愈加重要[3]。首先，教師需要在課前制作視頻，即根據課文的教學目標、重難點將教材內容制作成短視頻。因此，教師需要合理安排視頻結構，并在其中設計問答環節，體現教學的互動性。同時還應使視頻的內容富有吸引力，使學生集中注意力，激起對課文的興趣，加深對知識的了解。

因此，教師精心準備的視頻是達到課堂良好教學效果的基礎和保證。首先，替代了傳統的教師課堂講授；其次，激發學生的學習動力和興趣并學到了知識[4]。根據翻轉課堂教學模式，教師在課前錄制的視頻供學生觀看后，還需要在課堂上組織有效的教與學的互動活動。即引導學生積極參與課文的學習，主動樂于探索問題的答案，并分小組進行合作交流。

2.學生的角色變化

在翻轉課堂教學過程中，學生不再是傳統課堂上被動學習的知識接受者，而是學習活動的主體。這就需要其積極參與整個學習過程。即課前自覺主動學習視頻，課堂中積極參與話題討論，探究出問題的答案，內化知識，并在課后復習鞏固，總結學習經驗[5]。學生也從以前被動學習的過程中解放了出來，變得更加自主獨立。因此，學生可以根據自己的學習需要，安排學習的時間和地點，同時根據個人能力調整學習內容。對于疑難知識點，學生需要在課前做好標記，通過課堂上小組討論交流并詢問教師以理解和吸收課文知識[6]。

三、高級英語課程的特征

根據高等學校英語專業教學大綱，高級英語是一門訓練并提高學生英語綜合能力的課程，旨在鍛煉學生的閱讀理解、語法修辭與寫作能力[7]。很多高校使用的高級英語教材是由梅仁毅主編的《現代大學英語精讀》5、6冊。以我們信陽學院2014級英語專業學生為例，筆者對本科10班和11班進行問卷調查后，本文發現，3%的學生認為自己的課文閱讀理解能力非常好，能夠準確掌握課文的內容大意；19%的學生認為課文理解能力一般，有的段落中的句子不理解；45%的學生認為課文理解有困難；33%的學生對課文內容沒有興趣，想放棄學習這門課。可見，學生普遍認為在學習這套教材時較有難度。

同時，英語專業有些學生的英語基礎較為薄弱，理解課文內容時比較吃力，因此會影響課程的教學進度和學習效果。教材的難度和學生水平之間的差距使一些學生對高級英語的學習產生了畏懼心理，進而影響了學習這門課程的積極性。目前，傳統的高級英語課堂教學模式較為呆板，課堂設計缺乏趣味性，課堂上教師以講授為主，教師是課堂教學活動的中心和主體。

四、翻轉課堂應用于高級英語教學的案例

本文以外語教學與研究出版社出版的《現代大學英語精讀5》中Unit 2 “Two Kinds（反叛）”為例，探究翻轉課堂教學模式應用于高級英語教學實踐。

（一）課前教學微視頻的制作

首先，教師需要制作15分鐘左右的微視頻。將與課文相關的電影《喜福會》剪輯成2分鐘的視頻片段放在微視頻中，即首先以電影片段的形式呈現給學生，比較能吸引他們的興趣。然后需要用1分鐘對課文作者Amy Tan的生平及主要成就進行介紹，并展示照片。作者譚恩美為美國華裔女作家，因小說《喜福會》一舉成名。另外對課文的背景進行分析。接著分析文章的段落結構，之后用6分鐘具體講解課文的第一部分內容。如學習prodigy、sauciness、entrance、mesmerize、reverie、discordant、fiasco等單詞的讀音、意義和用法，及理解lop off、keep time、pound out、get away with、for the most part等重點短語的用法。理解了這些重點單詞和短語的意義和用法，學生閱讀課文時就比較容易些。

之后教師需要用3分鐘的時間設計與課文內容相關的練習，習題包括重點詞匯，即考察詞性的理解和運用，短語和語法，即這一部分內容出現的定語從句，動名詞結構的用法等。練習的設計與訓練，可以使學生在自主學習課文后進行自我檢測與總結。最后用剩余的3分鐘播放課文第一部分內容的錄音。學生在聽錄音時可以看著課文跟讀模仿，練習語音語調，糾正單詞的錯誤發音。由于時間限制，教師制作的視頻需要短小精悍，并且呈現PPT時需要進行講解。教師需要意識到富有激情的聲音和抑揚頓挫的語調可以調動學生學習的積極性，使他們愉悅身心的同時，學生的學習效率也會提高[8]。

（二）課堂師生互動交流

學生通過觀看教師制作的微視頻，知道了課文第一部分內容的重難點的同時，也會發現很多的疑難知識點。因此，教師需要在課堂上將學生分成小組，對學生有疑惑的知識點按小組進行統計收集，然后分析講解。解疑答惑后，教師開始布置課堂學習任務，圍繞話題“教育的代溝及中西方教育理念的差異”展開，小組進行互動討論。并思考問題“What was the mother Suyuan Wus hope for her daughter？Did they get along well in America？ As for the educational ways， did they share the same view？”。組內成員按規定的時間討論后，教師開始提問學生用英語陳述關于教育理念差異的觀點，以檢測學生討論的結果，并及時給予評價。另外，根據課文內容提出的三個英文問題，需要學生進行互動交流后給出答案。通過話題討論，給學生創造了真實的英語聽說的語言環境，設置既定情境，學生可以放開大膽的進行口語訓練和交流，培養自信心。教師在學生的討論交流中可以進行指點評說。

除了在課堂上進行話題討論，教師可以讓學生根據課文內容角色表演。即課文中的內容是關于母親和女兒相互爭吵，圍繞彈鋼琴發生激烈爭執。學生熟悉課文內容后，教師安排學生兩兩為一組，進行角色扮演。之后小組內的兩個學生需要一一上臺表演。接著由同學們打分評比，教師及時點評。

五、結語

目前，將翻轉課堂模式運用于高級英語教學中，是一種全新的嘗試，同時面臨著一些新的挑戰，如多媒體的運用、教師的綜合素養、學生的自我控制能力等。通過翻轉課堂教學，教師需要在課前花費更多的時間和精力去構建和錄制視頻，同時課堂上需要與學生進行互動交流，及時幫助學生解決疑難問題。作為高校英語教師，我們需要不斷地去探索新的教學模式并進行創新，還需要將先進的教育理念應用于課堂實踐中。

【參考文獻】

[1]Brunsell， E. & M. Horejsi. A Flipped Classroom in Action[M]. Washington： The Science Teacher，2013：10-18.

[2]金陵.“翻轉課堂” 翻轉了什么？ [J].中國信息技術教育，2012（09）：20.

[3]張金磊，王穎，張寶輝. 翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育，2012（08）：46-51.

[4]卜彩麗，馬穎瑩.翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J].軟件導報， 2013（07）：9-11.

[5]Aaron Sams. & Jonathan Bergmann. Flip Your Students Learning[J]. Educational Leadership， 2013，（03）：16-20.

[6]Milman， N. B. The Flipped Classroom Strategy： What is it and How Can it Best be Used？ [M]. Greenwich： Distance Learning，2012：32-37.

[7]藍仁哲. 高校外語專業的學科屬性與培養目標—關于外語專業改革與建設的思考[J]. 中國外語，2009（06）：4-8.

[8]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育， 2013（01）：79-85.

作者簡介：張秀云（1985.10-），女，信陽學院講師，碩士研究生。研究方向：英語教學、認知語言學與語用學。