軍校“4+1”崗位任職培訓(xùn)的思考

蔣超++韓霜

摘要：軍校“4+1”崗位任職培訓(xùn)是地方大學(xué)國(guó)防生完成身份轉(zhuǎn)變和形成崗位任職能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文針對(duì)“4+1”任職教育存在的問題，從教學(xué)模式、內(nèi)容和方法的角度進(jìn)行了探討，提出了可供參考的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；任職培訓(xùn)

軍隊(duì)委托地方大學(xué)培養(yǎng)的國(guó)防生是軍隊(duì)后備軍官的重要組成部分。軍校是國(guó)防生離開校園步入軍營(yíng)后的第一站，在軍校接受“4+1”崗位任職培訓(xùn)是他們完成“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”和具備第一任職能力的必經(jīng)之路。但是從院校和部隊(duì)的反映來看，國(guó)防生進(jìn)入部隊(duì)后“水土不服”的情況還比較普遍，崗位任職能力同基層部隊(duì)的期望之間差距較大，也從側(cè)面反映出軍校“4+1”培訓(xùn)在教學(xué)理念、方法和手段方面還有值得思考和改進(jìn)的空間。

一、軍校“4+1”崗位任職培訓(xùn)的主要問題。

一是在教學(xué)理念方面對(duì)“4+1”培訓(xùn)的定位有偏差。

不同于高中畢業(yè)直接入伍的生長(zhǎng)干部學(xué)員，“4+1”學(xué)員是在大學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入軍校接受培訓(xùn)。一年之后，他們當(dāng)中絕大多數(shù)將進(jìn)入基層部隊(duì)擔(dān)任見習(xí)排長(zhǎng)，少數(shù)擔(dān)任專業(yè)技術(shù)職務(wù)。但是，目前有些“4+1”培訓(xùn)在培養(yǎng)目標(biāo)上同學(xué)員未來的崗位任職需求之間存在偏差。一類常見情況是把“4+1”培訓(xùn)等同于大學(xué)生入伍集訓(xùn)，全部時(shí)間除了搞體能就是練隊(duì)列，軍隊(duì)思想文化、軍事專業(yè)技能等課程則盡量壓縮。另一類則是把“4+1”培訓(xùn)當(dāng)成軍校學(xué)員四年學(xué)習(xí)的“壓縮版”和“速成班”，把軍兵種專業(yè)課內(nèi)容略加刪減后一個(gè)不落地“滿堂灌”。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)員的軍事素質(zhì)乍看似乎是提高了，但是一到部隊(duì)就發(fā)現(xiàn)：不但體能、隊(duì)列對(duì)照老兵仍然有差距，而且感到訓(xùn)練難組織、教育不會(huì)搞，努力學(xué)的專業(yè)技能也因?yàn)榛A(chǔ)不牢而羞于出手。從結(jié)果看，有些培訓(xùn)并沒有幫助學(xué)員具備完全勝任部隊(duì)任職的能力。

二是教學(xué)內(nèi)容的安排不夠貼近學(xué)員基礎(chǔ)和客觀實(shí)際。

“4+1”學(xué)員同軍校學(xué)員相比，無(wú)論在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式和行為習(xí)慣上都有其自身特點(diǎn)。在短短的一年當(dāng)中，學(xué)員要進(jìn)行大量的專業(yè)學(xué)習(xí)和軍政訓(xùn)練，完成從生理、心理到能力素質(zhì)構(gòu)成的巨大變化，這給院校教學(xué)的規(guī)劃和實(shí)施提出了巨大的挑戰(zhàn)。目前來看，現(xiàn)有的院校人才培養(yǎng)方案，課程建設(shè)、教材體系均立足于四年制生長(zhǎng)干部培養(yǎng)，專為“4+1”培訓(xùn)量身定做的偏少，同教學(xué)實(shí)際和學(xué)員基礎(chǔ)的結(jié)合不緊，很容易出現(xiàn)內(nèi)容偏離核心培養(yǎng)目標(biāo)、“貪大求全”的情況。

三是教學(xué)手段單一，同基層部隊(duì)接觸較少。

受教學(xué)時(shí)間限制，目前“4+1”培訓(xùn)的軍事專業(yè)課程多采用講授式的教學(xué)模式，而更契合學(xué)員思維特點(diǎn)和未來崗位實(shí)踐的案例式、研討式教學(xué)只占了很小的比例，教學(xué)手段相對(duì)單一。同時(shí)，“4+1”學(xué)員在培訓(xùn)期間到部隊(duì)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)少、時(shí)間短，對(duì)基層部隊(duì)比較陌生，也是造成其步入工作崗位后“水土不服”的原因之一。

二、針對(duì)軍校“4+1”培訓(xùn)目前存在的問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，可從如下方向嘗試改進(jìn)：

1、“4+1”培訓(xùn)須以學(xué)員未來崗位要求為目標(biāo)，瞄準(zhǔn)任職核心能力生成。

“4+1”培訓(xùn)是國(guó)防生步入軍旅生涯的起點(diǎn)而非終點(diǎn)，其目標(biāo)是幫助學(xué)員完成身份的轉(zhuǎn)變，打牢軍事、政工和專業(yè)基礎(chǔ)，基本具備勝任第一崗位任職的能力素質(zhì)。因此，“4+1”培訓(xùn)應(yīng)瞄準(zhǔn)學(xué)員未來任職的核心能力開展教學(xué)。在軍事技能方面，既要強(qiáng)化軍事體能、射擊、單兵戰(zhàn)術(shù)等基礎(chǔ)科目的訓(xùn)練，也要傳授他們科學(xué)施訓(xùn)、高效組訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)和方法，在幫助他們強(qiáng)健體魄、提高個(gè)人素質(zhì)的同時(shí)引導(dǎo)他們加速成長(zhǎng)為適應(yīng)部隊(duì)需求的組織者和管理者。在政治工作方面，既要提高他們自身的思想政治覺悟，夯實(shí)其理想信念，也要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們深入理解開展部隊(duì)政治工作，建設(shè)軍隊(duì)文化以及解決軍人涉法和心理問題的重要意義及具體方法，幫助他們進(jìn)入部隊(duì)后能盡快進(jìn)入角色，協(xié)助主官開展政治教育，組織文體活動(dòng)。在軍兵種專業(yè)課程方面，應(yīng)著眼其職業(yè)發(fā)展主線，優(yōu)先補(bǔ)足學(xué)員第一崗位任職的短板，突出實(shí)戰(zhàn)裝備教學(xué)、強(qiáng)化實(shí)踐操作訓(xùn)練。對(duì)于專業(yè)技術(shù)較強(qiáng)的科目則應(yīng)開好頭，注重基本原則和方法的引入，為他們今后自學(xué)提高或返回院校參加專題培訓(xùn)打下良好的基礎(chǔ)。

2、教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)符合學(xué)員特點(diǎn)和基礎(chǔ)。

“4+1”學(xué)員已經(jīng)接受了完整的高等教育，文化課基礎(chǔ)好，遇事肯鉆研是他們的優(yōu)勢(shì)；軍政基礎(chǔ)差，不擅長(zhǎng)組織協(xié)調(diào)是他們的不足。只有緊貼他們的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際基礎(chǔ)，因材施教、揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能使院校教育成為他們崗位任職的和未來發(fā)展的“助推器”。在人才培養(yǎng)方案方面，應(yīng)以崗位任職要求為依據(jù)，符合職業(yè)教育要求，為學(xué)員規(guī)劃科學(xué)合理的學(xué)習(xí)路徑。在課程設(shè)計(jì)方面，應(yīng)充分考慮授課時(shí)間的局限性，利用好“4+1”學(xué)員的現(xiàn)有基礎(chǔ)，發(fā)揮其善于自學(xué)的優(yōu)勢(shì)，合理調(diào)整各模塊教學(xué)的比例和側(cè)重，精簡(jiǎn)理論基礎(chǔ)講授，突出核心原理和技術(shù)，加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用和組訓(xùn)練習(xí)。教材建設(shè)方面，應(yīng)逐步完善適應(yīng)“4+1”培訓(xùn)時(shí)間和對(duì)象特點(diǎn)的教材體系，突出核心知識(shí)技能，適當(dāng)增加思考和拓展的內(nèi)容。

3、教學(xué)手段的選取應(yīng)貼近部隊(duì)，靈活多樣。

為幫助“4+1”學(xué)員盡快適應(yīng)部隊(duì)，院校教育和管理者應(yīng)嚴(yán)格按照部隊(duì)標(biāo)準(zhǔn)開展日常管理、組織教學(xué)訓(xùn)練，嚴(yán)格落實(shí)軍隊(duì)法規(guī)和條令條例要求。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，比較好的做法如：日常管理采用模擬連、排、班的模式，全體學(xué)員輪流擔(dān)任連隊(duì)骨干和班排值班員，幫助學(xué)員提前適應(yīng)未來崗位角色，補(bǔ)全自身能力短板；教學(xué)訓(xùn)練中探索教官制方法，積極邀請(qǐng)基層部隊(duì)比武能手和教學(xué)訓(xùn)練骨干來隊(duì)傳經(jīng)驗(yàn)、談心得、做示范；積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)員下部隊(duì)體驗(yàn)生活，參加綜合演練和基地化訓(xùn)練，在貼近部隊(duì)的環(huán)境中強(qiáng)化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練效果。

“4+1”學(xué)員當(dāng)中有不少人在大學(xué)期間擔(dān)任過學(xué)生會(huì)骨干，積極參與各類社團(tuán)和學(xué)術(shù)活動(dòng)，文體特長(zhǎng)多，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)。因此，在教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)適當(dāng)減少講授式教學(xué)的時(shí)間，多采取案例式教學(xué)和研討式教學(xué)模式，充分發(fā)揮其長(zhǎng)于自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的理解。另外，由于學(xué)員普遍自尊心較強(qiáng)，參與集體活動(dòng)積極性高，應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)，廣泛采取軍事技能小比武、黨課PPT競(jìng)賽、演講比賽、黑板報(bào)制作等方式，寓教于樂，以賽代練。