高職院校會計專業教學改革研究

朱燕群

摘要：分析了高職會計專業教學存在的問題：教學理念有待革、新課程設置有待優化、實踐教學亟需完善。在此基礎上提出了以學生為中心，設計人才培養方案；以能力培養為主旨，構建課程教學體系；創新教學方法，提升教學質量；加大實踐教學建設，保障會計實踐教學的實施等措施，深化高職院校會計學專業課程教學改革。

關鍵詞：高職院校 會計專業 教學改革

隨著國家經濟的快速增長和中小企業的高速發展，社會對會計人才的需求量大幅度的增加。培養更多優秀的初、中級會計人才，來滿足大量中、小企業和廣大農村經濟發展的需要，這正是高職會計教育準確的定位。我國現行的高等職業院校會計專業教學卻存在許多突出的問題，嚴重束縛著會計專業的發展和會計人才的培養。有必要對高職會計專業教學模式進行改革，積極探索的高職會計專業培養模式，并以此推動整體專業建設和教學改革，滿足社會對會計專業人才的需求。

一、高職會計專業教學存在的問題

（一）教學理念有待革新

1.未充分發揮學生學習主動性

在會計專業教學過程，還是沿用“教師講、學生聽”的教學模式，教師居于主導地位，學生處于被動狀態，學生缺乏獨立思考和分析問題的能力，更缺乏創新能力，再加上會計知識的原則性和規定性較強，學生學習的積極性就會受到很大影響。重教有余，重學不足，灌輸有余，啟發不足。

2.培養目標偏離現實

大部分高職院校會計學專業課程教學培養目標的設置參考了本科院校培養目標，較為籠統，與普通高等教育相比，沒有體現高職院校能力培養的特色，與現實情況脫節。以知識的傳授為主導，對于學生綜合能力的培養。例如，如何分析問題解決問題的能力，動手操作的能力等等，現有的教學目標并未涉及，這就不利于教師在日常的教學當中有的放矢的進行相關能力的訓練。

（二）課程設置有待優化

大部分高職院校會計學專業課程設置分為普通文化課、專業基礎課與專業課和實踐課三大塊，這種“三段法”教學模式法沒有充分體現高職教育的創新性。存在一些弊端：沒有按職業崗位能力的要求設置課程，沒有按照技能實踐和職業崗位的需要整合教材，課程內容與職業需要相脫節，以理論知識為主體，前兩“段”都是屬于理論知識板塊，占70%～80%的比例，同時理論知識教學有明確的規范和要求，而實踐教學要求和規范比較模糊，不夠完善。“三段式”課程還是以課堂學習為主要形式的，而實踐過程作為一種學習形式，只是依附于理論學習，而且即便如此也沒得到足夠的重視和踐行。

（三）實踐教學亟需完善

會計實踐性教學分為校內實訓和校外實習。校內實習存在主要問題：實習環境設施設備與企業還存在差距；模擬實習資料仿而不真，與實務操作存在較大的差距；對學生實習評價體系簡單，按照實習報告評分未注重學生實習過程；課堂教學與實踐教學比例不合理等等。校外實習存在主要問題：實習單位未重視，沒有安排專任指導教師進行指導；實習管理較為松散；學生主要精力在找工作單位，未全身心投入到實習過程中，等等。

二、深化高職院校會計學專業課程教學改革的對策與建議

（一）以學生為中心，設計人才培養方案

高職院校會計專業課程改革首先改變教學理念，從原來“教師教、教師為中心”轉變為“學生學、學生為中心”，充分發揮學生主動學習積極性，強化學生創新能力培養，在教學環節中增加學生進行參與式、研究式學習的機會，引導學生主動探索、積極思維，充分注重學生的個性和潛在能力發揮，培養學生的創新精神和實踐能力。

在設計人才培養方案時重點考慮實踐性教學和學生能力培養，充分體現高職的特色，培養目標的設置上應當縮短理論與實踐的差距。

高職會計專業的人才培養目標是德、智、體全面發展，具有較強的實踐能力、滿足基層需要的應用型財務會計人才，它不同于普通高等教育培養“理論型、學科型人才”的目標，也不同于中等職業教育培養的“單純熟練技能型人才”目標，而是面向市場需求的既通曉會計理論又善于會計實踐，不僅能較好地利用會計理論指導會計實踐，又能將會計實踐過程中的經驗提升為理論；同時具有較強的繼續學習能力、知識面寬、技術操作熟練和組織管理能力強的復合型人才。從這一目標出發，高職高專會計教育應屬于以能力為本的教育，是為學生進入現實和未來市場就業或創業進行準備的職業教育。

（二）以能力培養為主旨，構建課程教學體系

1.優化課程設置

高等職業會計教育主要培養目標是，使學生在校三年掌握必備的職業能力，以“必需”和“夠用”為度，因而有必要進行理論教學改革，對傳統“三段法”教學進行改革，整合傳統的基礎課與專業基礎課的教學內容。可以打破基礎課、專業課之間的界線，可以將專業課內容融入到基礎課中，如將經濟法、商法、職業道德等課程融入政治思想課體系中去，讓學生早接觸相關專業知識。《納稅實務》課程是一門專業課，沒有必要單獨開設，可以將其納入到《會計綜合實訓》課程。《基礎會計》《財務會計》等課程可以進行有機融合等，根據專業特點，針對培養目標要求對課程設置進行的選擇與整合。

2.構建課程教學體系

會計專業課程體系可以按照“一個中心、三個階段”構建，即以培養會計行業崗位所需要的各項能力為中心，三個階段分別為：基礎知識掌握階段，專業知識與技能培養階段，綜合能力提升階段。層層遞進的讓學生學習與掌握，使學生形成一個較為系統的知識體系與能力結構。

（三）創新教學方法、提升教學質量

1.實施導師制度

高職院校借鑒研究生培養模式，在高職二年級開始實施導師制度，將會計專業老師基本信息在校園網上公布，學生根據自己特長、愛好選導師，每名老師帶十多名學生，利用課余時間指導學生進行專業實踐，手把手的教、面對面的學，學生學習興趣濃、主動性強。一學期結束后導師給出相應的評定，下一學期學生又可以選擇另外的導師學習另外的專業技能，為今后發展提供廣闊的空間。導師制實施后學生動手操作能力增強，更一步融洽師生關系，畢業后受到用人單位一致好評。

2.對教學方法進行改舊探新

改進“啟發式”教學，從學生實際出發，采取各種有效形式去調動學生學習的積極性和主動性，指導他們學習。如果教師在課堂上能時刻把理論知識和學員的生活經驗相聯系、和社會實踐相聯系，學員不僅容易接受，而且容易激發學員追根究底的興趣，還會留下較深刻的印象，從而提高學習效率和效果。所以，教會計學不能局限于照本宣科地講理論，應時刻與實際相聯系，做到“不憤不啟，不悱不發。”讓學員集中注意力，使思維經常處于最積極最集中的狀態，從而引導學員通過對問題的探究，逐步形成會計概念，既有利于學員對概念的理解和掌握，又培養了學員解決問題的能力，提高了學習會計的興趣。

完善“互動式”教學。這是由教與學的關系所決定的。認識與把握教學過程的互動性是改造傳統課堂教學的“龍眼”。在教學活動中，師與生、教與學，應該是互構互生、良性互動的，是二者間的雙向討論、交流與溝通。教學中的互動是多元的，是多情境、多內容、多維度、多形式的互動體。“互動式”強調互動基本因素的把握和良好互動方式的運作。會計專業教學也需要互動。

（四）加大實踐教學建設，保障會計實踐教學的實施

1.校內會計專業實踐基地建設

現在各高職院校擁有仿真會計模擬實驗室、會計電算化實驗室等。但遠遠不能滿足實訓教學，還應進一步建設創新型的仿真或全真實踐教學平臺，通過建設如校內超市，網購服務公司等模擬、仿真的校內職業崗位型實訓平臺，以技能型會計專業人才培養為核心，訓練會計電算化專業及專業群學生的實際崗位職業經驗。在校內仿真會計模擬實驗室或情景化的專業理論教室，以企業崗位設置進行培訓實踐，在校內會計電算化實驗室，實現實踐教學穩定運行，兼顧職業教育的學校主體建設與培訓基地建設，實現學校和企業合作的實踐教育培訓。

2.校外會計專業實踐基地建設

采用校企合作、工學結合模式，建設一批校外實訓基地，實現互惠互利的校企共贏。在選點上盡可能選擇學院周邊的中小企業、會計事務所、各類第三產業企業，可以滿足會計專業各年級實訓教學需要，將專業課程實訓與畢業實習有機結合起來。在校外實習應按照校內實訓一樣安排指導教師進行教學，應根據各企業特點制定教學方案，每一段應對學生進行考核考評，避免實習走入形式。

高職院校會計專業人才培養模式創新與教學改革是當前應用型高職院校面對的緊迫任務，必須深化教育教學改革，認真研究學科規律，以學生為中心、以能力培養為主旨，構建課程教學體系，創新教學方法、提升教學質量，加大實踐教學建設，保障會計實踐教學的實施，創新人才培養新模式，培養社會受歡迎的會計類人才。

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