基于SPOC的軍校混合式教學模式探索

易朝暉++焦麗萍

摘 要 分析軍隊院校MOOC在線教育存在的問題，探索基于SPOC的混合式教學模式在軍隊院校中的運用，提出從教學資源、課程設計、考核方式等方面進行混合式教學模式探索。

關鍵詞 SPOC；軍隊院校；混合式教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）02-0056-02

Exploration of Mixed Teaching Mode in Military Academies based on SPOC//YI Zhaohui， JIAO Liping

Abstract Analysis of problems existing in the military academy MOOC

online education， the paper explores the application of SPOC mixed

teaching model in military academies based on the proposed method

for the mixed teaching pattern from the teaching resources， curri-culum design， assessment methods and other aspects.

Key words SPOC； military academies； mixed teaching

1 引言

信息技術的迅猛發展，使得傳統教學方式面臨越來越多的挑戰。以互聯網和大數據為技術支撐的大規模網絡開放課程（MOOC）成為近年來發展最為迅速的一種嶄新的教育模式。MOOC的興起推動著軍隊院校教學改革向更深層次發展。但是，軍隊院校的信息化教學改革與地方高校相比存在一定的差異，需要將MOOC與軍隊院校的特點結合起來，探索更加適合于軍校教育特點的教學模式。

2 軍校MOOC教學模式的局限性

MOOC作為一種全新的教學理念和教學模式，其本質是一種開放網絡教育形式，建設的初衷是為了滿足學生的個性化學習需求，共享優秀教學資源和可持續發展的學習和認證模式。MOOC（Massive Open Online Course）是大規模、開放式、在線課程的簡稱。其中，Massive是指注冊規模非常大，一般開設的課程都是幾萬人甚至十幾萬人，同時在線的學生人數多，可以形成非常活躍的學習交流社區，及時解決學習中遇到的疑難問題；Open的意思是學習自

愿，也就是無人強迫，學習完全取決于學生的主動性，這也是MOOC輟學率高達75%～90%的主要原因；Online在線這個概念，更多是體現在移動設備，即隨時隨地可以學。

軍隊院校在這幾點上都不能滿足其要求：

首先，軍隊院校的培養對象是軍事化人才，與地方高校相比，培養規模較小，一門課程學習的人數遠遠達不到“大規模”的范疇；

其次，軍隊院校是軍事化的管理，學員自主支配的時間有限，再加上學員活動范圍封閉，能夠獲取到的軍事化信息資源也相對較少，自愿學習的意愿也相對較弱，容易中途放棄學習；

最后，軍隊院校對移動設備的管理較為嚴格，學員能夠使用的時間較少，而能夠使用的有線網絡基本上與互聯網物理隔離，國內的軍校可以互相訪問，但難以訪問互聯網，外部的大量教育資源獲取受限，尤其是世界知名的MOOC平臺，如edX、iCourse、Udacity難以登錄或使用。

因此，軍隊院校難以照搬照抄MOOC教學模式。

3 基于SPOC的軍校混合式教學模式

加州大學伯克利分校福克斯教授提出，SPOC是英文Small Private Online Course的簡稱，即“小規模限制性在線課程”，是與MOOC相對應的一個概念。SPOC教學模式是教師共享學習資源給學生，學生在課前進行自學，教師在課堂上不再講授，而是以交流、解決問題的形式與學生進行互動[1]。這種與課堂教學相結合的方式能夠解決MOOC的部分不足，并且使教師有更多的時間和精力設計更高價值的教學互動環節，提高教學的效益[2]。

所謂軍校混合式教學，是以軍校網絡教學為平臺，采用傳統課堂教學與SPOC教學模式相結合的方式，由各個課程負責人組織教學團隊，采取多樣性的教學方法，組織形式豐富的教學內容，形成立體化的教學資源。SPOC通過網上在線學習、在線互動研討、在線考評等方式，使學員學習不受時間、空間、師資力量等方面的限制，有效彌補面對面課堂教學模式的不足。學員可以反復看微課視頻、隨時在線互動討論，加深對課程教學內容的理解，面對面教學進一步答疑、研討和知識內化。

混合式教學使得知識的傳遞不限于課本、課堂、教師。教員把課程材料和相關內容等教學資源發布到網絡教學平臺上，設計好教學計劃、課程標準、課件、微視頻、閱讀材料和測試。課堂上由教員主導，課下學員安排自主時間。混合式教學能夠有效增加教員與學員、學員與學員之間的互動和深度交流，從而實現深度教學和特色教學的相互融合和相輔相成。

4 軍隊混合式教學模式的構建

混合式教學模式在國內外已經開始萌芽，很多院校在這方面都進行了有益的嘗試。設計良好的混合教學，可以更好地將已有的教學資源與院校的教學要求相結合，解決MOOC教學模式的不足，帶來一種新的在線教育體驗。

混合式教學模式分為線上和線下兩部分，線上部分依托SPOC在線教學環境，學員開展在線自學，通過合作學習、自主探究、交流反饋等形式，完成課前的自學和相關知識的儲備；線下部分以課堂教學為主，通過課堂教學鞏固和釋疑自學內容、講授部分拓展內容、研討升華重要概念，最終使學員更好地內化吸收知識。

對這兩部分教學效果的反饋，則以過程性考核評價為主。過程性考核評價將課程考核劃分為多個考核環節，通過實時反饋，不斷修正“教”與“學”的效果，使“教”與“學”相互促進，提升學習質量與學習效率。

設計軍隊混合式教學模式應從以下幾個方面考慮。

構建立體化教學資源 以軍隊網絡教學平臺為依托，為教學提供豐富的教學資源（包括課程標準、課外輔導資料、試題庫和模擬考試系統、實驗素材和樣例、想定等）；為了突出線上學習的碎片化、交互性特質，教學資源建設要突出“微”的特點，著力建設包含微視頻、微課件、實踐案例庫等內容的微教學資源庫；適應多媒體教學需要，利用動畫將一些講授和理解難度大的原理性知識形象地表述出來，使煩雜的概念通過指向明確的動畫方式清晰地表達；多方位豐富教案內容，使課程更加形象、立體、直觀；進一步完善在線課程的在線作業提交、在線考試等，方便學員提交作業和開展自我測評，提供及時的反饋信息。

交互式課程設計 混合式教學模式對教員的課程設計提出新的要求。教員需要改變傳統的課程設計方法，不僅僅是提出問題、分析問題、解決問題，還要根據整個課程線上線下的時間、空間跨度，合理設計整個課程的教學活動，營造“學為主體，教為主導”的教學氛圍。教員要靈活運用案例式、情景式、研討式、翻轉課堂等多種教學方法，調動學員學習的積極性，引導學員主動思考、積極實踐，不斷增強教學效果。

教員要確定哪些課程內容在課堂上講授，哪些內容讓學員自學，將這些內容進行重新的歸納整合后，每個知識點的學習方法、呈現方式、作業和討論、階段性測試等環節都需要按照網絡教學的模式重新設計。甚至整個課程都要針對網絡特點進行全新的設計和制作，通過增強交互性和趣味性，讓學員提高學習興趣，在全新的學習環境中取得更好的學習效果。

過程性考核評價 混合式教學模式采用全過程、多元化的考核方式，將學員學習的全過程納入考核范圍，使學員重視學習過程和能力培養。過程性考核評價的設計可采取以下步驟。

1）要素分解，即根據教學目標中知識、能力和素質要求，分解為多個考核內容點，如需要記憶的知識點、特定問題的分析和解決能力等。

2）選擇考核方法，即根據具體考核內容，選擇合適的考核方法，如平時作業、課程實踐、課程報告、期末考試等。

3）設計考核環節，即將考核內容分散到多個環節中進行，以做到“教”“學”“考”的同步。

4）考核結果分析，即分析學生“學”的效果是否達到了教學目標，如果沒有達到，要分析“教”和“學”中的問題。

5）問題反饋，即把考核中發現的問題及時反饋給學生和教師。

一般性的過程考核可以參考平時作業（15%）、課程實踐（15%）、課程大作業（20%）、期末開卷考試（20%）、期末閉卷考試（30%），當然也可以根據各課程的實際情況進行修改。

5 結語

基于SPOC的軍校混合式教學模式使教員從課堂的掌控者變為教學活動的設計者和組織者，學員從被動的知識接受者向知識的探索者轉變。雖然這種教學模式并不能解決教學過程中的所有問題，但只要不斷深化教學改革，不斷探索新的教學方式，就一定能夠使教學效果和教學水平實現新的突破。■

參考文獻

[1]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”：SOPC解析[J].清華大學教育研究，2014，35（1）：85-93.

[2]徐葳，賈永政，阿曼多·福克斯，等.從MOOC到SPOC：

基于加州大學伯克利分校和清華大學MOOC實踐的學術對話[J].現代遠程教育研究，2014（4）：13-22.