探討新課改環(huán)境下實施小學數學開放式教學

華斌

【摘 要】本文首先對新課改教學環(huán)境下的開放式課堂教學概念進行了一定的分析，并探討了開展開放式教學應遵循的相應原則，最后從多方面對有效實施小學數學開放式教學的策略進行了一定的研究。

【關鍵詞】新課改 小學數學 開放式教學 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.041

在現(xiàn)代化的教學領域中，隨著素質化教育的不斷改革與推廣，國家對課程教學提出了更多的要求。當前，在新課改的教學環(huán)境下，學校教育的宗旨已轉變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生的綜合素質為主，并促進學生的全面發(fā)展。其中，對于小學數學課程來說，其不僅內容多樣，且所涉及到的概念極為抽象，常常會給學生帶來一定的學習困難。面對此問題，為了有效地提升學生的數學學習水平，相關教師也需根據實際情況采取有效的方法加以改善。而在近幾年，開放式教學模式已在小學數學中得以實施，該教學方法不僅在一定程度上改善了傳統(tǒng)教學模式的弊端，且還可以提高小學數學課堂的有效性，全面培養(yǎng)學生的綜合素質。當前，在新課改環(huán)境下，開放式教學已在小學數學教學實踐中得到了廣泛的應用。

一、開放式教學的概念

從定義上進行分析，開放式教學主要指的是具有一定動態(tài)開放的結構，而并非是靜止封閉的課堂教學。其中，對于小學數學開放式教學來說，其需要結合實際的課程教學目標及開放式的教學環(huán)境，并充分應用教學資源、結合教學方式開展具有開放性特征的教學活動。在教學效果上，開放式教學可以加強教師與學生之間的聯(lián)系，并采用創(chuàng)新的教學模式引導學生進行獨立思考，這樣的教學方式對發(fā)揮學生的才能、培養(yǎng)學生的思維能力也具有重要的影響。

二、開放式教學需遵循的基本原則

（一）開放式原則

開放式教學法需要具備開放式原則，其要求教師在授課的時候應給予學生足夠的學習時間和思考空間，并在實際教學過程中引導學生自主學習，以便在學習中可以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而充分發(fā)揮出學生的創(chuàng)新思維能力。此外，在處理相關的數學問題時，學生不應該受到課本知識的約束，應從多方面多角度探究數學問題，并可運用自身所掌握的知識內容解決實際的問題。在此過程中，教師還需多鼓勵學生，而不應該用標準答案來禁錮學生，以進一步實現(xiàn)全面培養(yǎng)學生的開放性和創(chuàng)新思維性的目標。

（二）主體性原則

在小學數學學習的過程中，學生是教學中的主體，對于這一點教師應給予足夠的重視。其中，對于不同的學生來說，其具有各自不同的特點，且學習能力、學習條件在一定程度上都存在著一定的差異。因此，在新課改的環(huán)境下，教師應遵循學生主體性原則，在采用開放式教學法的同時應尊重學生的重要地位，并要因材施教，以加強對學生的尊重與發(fā)展。在開放式教學中，學生是知識的構建者、探究者，只有學生充分發(fā)揮其自身的主體性作用，積極主動地開展數學學習，教師才能有效地實現(xiàn)素質化教育的目標。

（三）合作性原則

開放式教學法是一種新型的教學方法，其在很大程度上加強了師生之間的交流與溝通，而小組合作更是該教學模式的一大顯著特征，因此遵循相應的合作性原則是實施開放式教學法的途徑之一。在實際教學過程中，學生與學生之間、學生與教師之間應加強交流、溝通與探討，通過此途徑不僅可以加深教師對學生的了解，還可以根據不同的學生制定不同的學習計劃，從而有利于加強學生對數學知識的了解，提高學生的合作能力。

（四）生活化原則

小學生對身邊的任何事物都具有強烈的好奇心，而小學數學又與日常生活中的事物具有緊密的聯(lián)系，因此在開展開放式教學時，教師應遵循生活化的原則，即將數學內容生活化，使學生在生活中學習數學、感受數學、應用數學。在此前提下，相關數學教師需要通過實際生活尋找數學教學素材，從而幫助學生更好地理解數學知識，增強學生對數學學習的興趣。

三、小學數學開放式教學法的實施策略

（一）開放教學方式

在實施小學數學開放式教學的實踐中，教師應改變傳統(tǒng)式的教學方法，以通過營造一種輕松、愉悅的課堂氣氛實現(xiàn)有效教學的目標。一方面，在課堂教學過程中，教師應加強與學生之間的互動，調動學生的學習興趣。對于小學生來說，其正處于一個愛玩的階段，因此教師可組織一些有趣的游戲活動來開展數學教學。

（二）開放教學內容

在實施小學數學開放式教學的實踐中，開放教學內容主要是根據教學的實際需求，通過聯(lián)系生活實際來加強學生對數學知識的認識與了解，幫助學生更好地理解數學內容之間的關系。例如，在學習直線、射線、線段三者之間的區(qū)別時，教師可采用生活中常用的樹枝來加以區(qū)分，而筆直的樹枝則可稱為線段，然后在應用紅外線發(fā)射筆所發(fā)射出的光來比作射線，如此則可以使學生區(qū)分線段與射線之間的區(qū)別。同時，在理解直線時，教師可引導學生想象一條兩端都無限延伸的線，一定的想象力不僅可以培養(yǎng)學生的思維、思考能力，還使學生可以更加容易掌握所學習的知識內容。

（三）開放教學評價

隨著素質化教育的不斷改革與推廣，在新課改的教學環(huán)境下，學習成績已不再是評價學生個人能力的唯一指標，教師在教學的過程中應注重培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。其中，開放教學評價則要求教師在加強提升教學質量以及提升學生學習水平的同時，還應注重學生的學習態(tài)度、個人價值觀的體現(xiàn)等多種生活情感問題。對于學生的發(fā)展來說，學習成績只是學生學習方面中的一部分，技能水平、思想道德品質等都會影響學生的未來發(fā)展。因此在開放式教學法的引導下，教師應對學生的全方面發(fā)展作出綜合的評價，以全面培養(yǎng)學生的綜合素質，為學生的未來發(fā)展奠定良好的基礎。

四、結束語

綜上所述，在新課改的教學環(huán)境下，開放式教學法已在小學數學中得到了廣泛的應用與發(fā)展，在實際教學活動中也取得了良好的成效。當前，在素質化教育不斷推廣的時代下，全面培養(yǎng)學生的綜合素質則成為小學教育的主要目標，因此教師應積極充分發(fā)揮開放式教學法的功能，以在一定程度上提高學生的思考能力、思維能力、創(chuàng)新能力，使學生可以更好地適應現(xiàn)代社會的發(fā)展。