淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

殷貴海

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是科學(xué)教育的核心，因此對學(xué)生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)而又重大的意義。小學(xué)生好趣、好奇、好異，蘊藏著極強的創(chuàng)新意識，教師在平時的課堂探究活動中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種條件，讓學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 興趣 創(chuàng)新培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.142

小學(xué)科學(xué)是一門以實驗為主的學(xué)科，在實驗過程中，其路徑相對較多，但結(jié)果只有一種。所以，科學(xué)課教學(xué)中對小學(xué)生創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)尤為重要。首先，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識，能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要。人才競爭是國家富強和社會進步的重要決定力量，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識，有利于開創(chuàng)祖國未來。其次，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識，是素質(zhì)教育的必然要求，也是提高小學(xué)生綜合素質(zhì)的必經(jīng)之路。

一、首先要鼓勵質(zhì)疑

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，鼓勵小學(xué)生勇于質(zhì)疑是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的起始，可以將小學(xué)生帶入創(chuàng)造性思維的殿堂。在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行思考，進而提出質(zhì)疑，為小學(xué)生專心尋找問題答案提供良好的動機條件。例如：在《大樹的觀察》教學(xué)中，教學(xué)活動進行過程中，學(xué)生可能提出“大樹的樹皮為什么自己裂開”、“樹皮裂開后怎么辦”等系列問題，待問題提出之后，教師不可急于為學(xué)生解答，而是引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問深入學(xué)習(xí)，最終尋找問題的答案。該過程中，有效培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力、解決能力，使學(xué)生享受問題解決過程和得到答案的快樂。

二、其次要根據(jù)學(xué)生特點，發(fā)展學(xué)生的個性

教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的個性，有成就的人一定是有個性的人，扼殺個性就是扼殺創(chuàng)造性。在我看來，每一個學(xué)生都有成為出色人才的可能。因此，我把因材施教的原則落實到課堂上的每一節(jié)課中，對不同程度的學(xué)生作出不同的要求。對那些反應(yīng)較快、能力較強而注意力不夠集中的學(xué)生，多注意培養(yǎng)他們的觀察能力；對那些反應(yīng)較慢、能力較弱的學(xué)生，更多地培養(yǎng)他們的思維能力和實踐能力。為了發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。對于那些發(fā)現(xiàn)快、有較多解決辦法的同學(xué)，我就提出一些更深一點的問題讓他們思考，請他們從不同的角度思考問題和解決問題；而對動手能力較差，反應(yīng)也較慢的同學(xué)，我則從最簡單的問題入手，逐點引導(dǎo)。這樣一來，使大家都把自身的個性充分發(fā)揮出來，施展了各自的創(chuàng)造才能。

三、加強問題引導(dǎo)

對問題做出猜想、假設(shè)、預(yù)測、收集證據(jù)、證明，這是一個科學(xué)探究的過程，也是學(xué)生的表現(xiàn)過程，這對兒童的發(fā)展來說是最重要的。兒童的表現(xiàn)，蘊涵著他們對自然與社會的無限好奇，蘊涵著他們對自身力量的一種嘗試和試驗。

心理學(xué)家皮亞杰所創(chuàng)立的發(fā)展階段理論，將兒童的認(rèn)知發(fā)展過程劃分為感知運動、前操作、具體操作和抽象操作等四個階段。小學(xué)生一般處于認(rèn)知發(fā)展的前操作和具體操作階段，在具體真實的學(xué)習(xí)情境中動手操作比用抽象的語言講授課本更加適合兒童認(rèn)知發(fā)展，兒童比較容易接受親身體驗所獲得的知識。小學(xué)生的“探究活動”重要的是過程，過程比結(jié)果更重要。要讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)造知識的能力。因此，只要學(xué)生能夠真正參與科學(xué)探究活動，即使探究結(jié)果沒有得到預(yù)期的結(jié)論，但學(xué)生卻經(jīng)歷了一個充滿樂趣的過程，他們在這一過程中激發(fā)了求知的欲望，即使他們得到的結(jié)論是錯誤的，但失敗的教訓(xùn)同樣是一種收益。要對學(xué)生在探究活動中體現(xiàn)出來的情感，態(tài)度、價值觀給予積極的評價。我們應(yīng)該用一種全新的、賞識的眼光來積極評價孩子們的探究活動。要讓孩子們充分體驗到成功的喜悅，要把他們遭遇的挫折和失敗轉(zhuǎn)化成再探索再學(xué)習(xí)的動力。這是保護和促進兒童強烈的求知欲望和探究熱情的關(guān)鍵。新課標(biāo)指出：“教師不要把上下課當(dāng)作教學(xué)的起點和終點，小學(xué)生探究科學(xué)的活動往往不是一節(jié)課所能完成的?！笨茖W(xué)教育不能“以問題開始，以答案結(jié)束，”而要“以問題開始，以問題結(jié)束”，教學(xué)中，要讓學(xué)生通過問題來學(xué)習(xí)，再通過學(xué)習(xí)來生成新的問題，打破時空界限，開展課后的后續(xù)性研究活動。

四、利用多種教學(xué)資源，進行開放式教學(xué)

科學(xué)課是一門綜合課程，它包括的內(nèi)容也很廣，有天文的、地理的、生物的等等，它強調(diào)學(xué)生的已有經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，積極提倡讓學(xué)生親身經(jīng)歷以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生在對周圍世界等方面進行積極探索的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這就說明科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容就不是教科書，而是學(xué)生生活周圍廣闊的自然環(huán)境。因此，科學(xué)課的教學(xué)也不應(yīng)只局限于課堂教學(xué)，要充分利用廣泛存在于學(xué)校、社會、家庭、網(wǎng)絡(luò)、課外讀物等多種教學(xué)資源，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助學(xué)生不斷擴展對周圍世界的科學(xué)現(xiàn)象的體現(xiàn)。例如，在教學(xué)《未來農(nóng)業(yè)》這一課時，我利用許多學(xué)生家庭都有一個后院種植農(nóng)作物的特點，讓學(xué)生回去進行嫁接活動和改良試驗。在教學(xué)《節(jié)約用水》這一課時，我利用我校近河涌的特點，組織學(xué)生對河涌周圍的環(huán)境進行調(diào)查，分析河水受污染的情況等。這對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起到很大的作用。

五、運用科學(xué)評價機制，激發(fā)自主創(chuàng)新

評價作為課堂教學(xué)質(zhì)量的檢測手段，具有激勵和導(dǎo)向的作用，評價的目的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，培養(yǎng)渴求新知的動機，強化學(xué)生的競爭意識。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要注重鼓勵性評價，從尊重、愛護、平等的原則出發(fā)，對學(xué)生實施積極的、適度的和科學(xué)的鼓勵性評價，強化學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，體現(xiàn)出教師評價的創(chuàng)新。對在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)差錯的學(xué)生，要以寬容、諒解、和藹的態(tài)度對待他們，允許他們再想一想，既使是重復(fù)別人正確答案，也應(yīng)給予肯定，使他們從中獲得成功的情感體驗。教師還應(yīng)注重分層次評價，注重因人施評，從實際出發(fā)，分層要求，既負(fù)責(zé)評價，又負(fù)責(zé)指導(dǎo)，鼓勵不同水平的學(xué)生及其小組在原有的基礎(chǔ)上取得更快、更大的進步。

總之，在科學(xué)教學(xué)中，通過各種途徑激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)造能力，就會為以后培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才打下堅實的基礎(chǔ)。