淺談小學語文口語交際教學張英彥

【摘 要】語文學科主要包含了兩個方面的內(nèi)容，一方面是口語表達，另一方面是書面表達。而在日常生活的使用中，口語的使用頻率較書面語言要高，這也表明了小學語文教師在進行語文教學時，除了對學生的書面表達能力進行培養(yǎng)外，還要對學生的口語表達能力進行培養(yǎng)。本文就小學語文口語交際教學進行簡單的談論。

【關鍵詞】小學語文 口語交際 口語訓練

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.167

在小學語文教學中，口語交際教學顯得尤為重要，教師可以通過對學生進行口語交際的教學，使得學生的語文能力得到明顯的提升。就口語交際的教學本質而言，其是培養(yǎng)學生思維能力、促使智力發(fā)展、增強學生語言組織能力、提高語言運用能力的一個過程。小學語文課程標準中明確指出，要使學生具備日?？谡Z交際的能力。因此，學生在各種交際活動中要善于學習，在日常交際中要先學會如何去傾聽，然后再進行表達，以達到同他人順利交流的目的。教師要在學生的語文口語交際學習的過程中進行必要的引導，讓學生能夠學會文明的同他人進行溝通，能正常的進行人際交往，并使學生能夠具備一定的合作能力。

小學階段的口語交際教學中，教師要先對學生的口頭用語進行規(guī)范，再對學生的口語交際能力進行培養(yǎng)，這樣才能讓學生的聽說態(tài)度和語言習慣向著正確的方向發(fā)展。同時，教師還應當注意口語交際實際是一個雙向的互動過程，聽和說都是雙向的，只有這樣才能起到交流的作用。因此，口語交際就是在一定的場景內(nèi)同需要進行交際的對象用語言進行交流，在不同的場景中會有不同的語言交流與之對應。然而，教師如何才能通過語文口語交際教學讓學生想說、敢說、愛說，才是今天本人需要討論的關鍵問題。

一、讓學生在日常訓練中大膽的說

教師在教學活動中的首要任務就是對學生進行必要的引導，及構建相對和諧的教學環(huán)境，讓學生能夠在輕松、愉快的氛圍下進行口語交際練習，大膽的將自己的真實思想用語言表達出來，通過聲音傳遞給他人。教師應當充分認識到現(xiàn)在新課程理念中所提倡的平等的師生關系，重新定位自己在教學中的位置，做好學習活動的組織者，在學習活動中當好引導者。教師還要注意在教學活動的過程中調(diào)整自己的情緒，使自己始終以最為良好的狀態(tài)來面對學生，如果遇到心情有波動的時候，不妨靜下心來進行調(diào)整，待情緒平復后再繼續(xù)對學生進行教學引導。教師只有保持一個相對良好的教學狀態(tài)，才能讓學生在學習中保持愉悅的心情，才能讓學生覺得教師給人帶來一種隨和的親近感，才能向教師敞開心扉。

當然，在口語教學活動中教師要突出學生的主體地位，把活動的主導權交給學生，讓學生來做活動的主人，不對學生進行令人生厭的說教，只有這樣才能讓學生享受到學習的樂趣。因為整個教學活動中是由學生為中心，使得學生能夠無拘無束的進行自由發(fā)揮，在活動中充分的展示自己。而教師僅起到一個引導、輔助的作用，并不對整個活動過程進行直接干預，只是致力于課堂氛圍的營造，使學生能夠在進行活動時處于一種平等、民主、和諧、寬松、愉快的氛圍之中，從而將學生的學習積極性充分的調(diào)動起來，讓學生對活動充滿了興趣，從而能夠更好的參與到活動之中。教師還要積極的為學生創(chuàng)造參與活動的條件，讓每一個學生都能在活動中積極的表現(xiàn)自己，使學生成為整個活動中的主角。

另外，口語訓練可以在教室中開展，也可以在課間活動時間開展，還可以讓學生回到家中在父母的配合下進行訓練，可以說口語訓練的條件極為靈活。只要學生多進行口語表達，那么自然而然的就能從不會說變成會說，一旦會說了，那么再繼續(xù)進行口語訓練，學生就會變得愛說、敢說、想說、能說。

二、教會學生傾聽

口語交際本來就是人和人之間的一個語言交互的過程。教師在對學生進行口語交際教學時要注意培養(yǎng)學生傾聽的良好習慣。在別人說話出現(xiàn)停頓或卡殼的時候，不要插話或打斷別人，要予以講話者足夠的尊重，這樣才能使對話在融洽的氛圍下進行。但是，小學生的心理尚不成熟，在和別人進行交談的時候喜歡取笑別人、打擊別人、嘲弄別人，這是教師在口語訓練的引導中需要注意的，要從這些細節(jié)對學生進行培養(yǎng)，才能讓學生在學會口語運用的同時，也學會將口語文明禮貌的進行運用。

例如，我在進行四年級上冊的一個口語交際教學《自然景觀》時，在讓學生準備后，就上臺來向大家解釋自己游覽過或者有所了解的自然景觀，為了讓全班學生都有機會在課堂上參與口語訓練，每次都是隨機抽取幾名學生依次上臺，這次剛好抽到了一個平時語文學習能力相對較弱，平時訓練積極性不高的學生，這名學生在上臺說了聲“老師好”就沒有下文了，這個時候一些學生就開始起哄了，這名在講臺上的學生就顯得有慌亂了，我立刻不動聲色的進行了干預，對全部學生說到：“這位同學暫時還沒有準備好，我們多給他一些時間，大家用熱烈的掌聲給他一點鼓勵，并讓他下去再準備一下。”接著我并不急著讓下一位學生上臺來，而是借機告訴學生：“誰都有失敗的時候，在別人遇到挫折的時候我們應該予以鼓勵。接著再讓這位學生上臺繼續(xù)將未完成的說出來。這名同學又回到了臺上，雖然在語言表達時有多次停頓，但是基本清楚的將自己了解的自然景觀描述了出來，算是基本達到了口語訓練的要求。

說話其實并不難，難的是要讓學生克服心理障礙，讓學生能夠自然的將自己的意思進行清晰的表達，在課堂上說話就像日常生活中說話那樣隨意自然即可，在這樣的一種氛圍下，才能讓學生敢于大膽的進行表達，就連平時不太言語的學生也能積極的參與到口語訓練之中，從而讓學生感受到與人交談的快樂，提高其口語交際的能力。

三、教師在口語訓練中的作用

教師在學生的口語訓練中主要起到引導的作用，適時的對學生的學習進行點撥，讓學生能夠順利的將口語訓練進行下去。同時，教師還要對學生口語訓練的范圍進行一定的限制，讓學生能夠在一定范圍內(nèi)進行口語訓練，讓學生的口語訓練更具指向性，教師還要在適當?shù)臅r機對其進行點撥、指導、示范，讓學生的學習變得高效。

小學語文口語教學的關鍵就是，學生要在口語訓練中敢于開口、勇于開口，多對別人說話的內(nèi)容進行傾聽，這樣才能使訓練起到應有的作用。同時，教師要注意對整個口語訓練過程進行把握，在教學中勇于探索，通過對先進的教學理念的學習來轉變自身的教學觀念，并要在教學中敢于放手，讓學生在可控的范圍內(nèi)進行自由發(fā)揮，這樣才能讓學生在口語交際教學中有所收獲，使得自己的口語交際能力得到較大幅度的提升。