初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)初探

嚴(yán)濤

【摘 要】“教師講、學(xué)生聽”的方式早已無法適應(yīng)現(xiàn)在教育教學(xué)的發(fā)展，全新的互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。隨著素質(zhì)教育中新課改的深入推進(jìn)，互動(dòng)教學(xué)已在課堂教學(xué)中進(jìn)行了多次實(shí)踐，下面筆者就簡(jiǎn)單探究互動(dòng)式教學(xué)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 互動(dòng)教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.171 初中數(shù)學(xué)教學(xué)不單單是教師向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)傳遞，還是一個(gè)思想碰撞的過程，同時(shí)，數(shù)學(xué)是一門在現(xiàn)實(shí)生活中被靈活運(yùn)用的學(xué)科，其對(duì)學(xué)生的思維能力及知識(shí)綜合運(yùn)用能力都有較高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂上的絕對(duì)“霸主”，其對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行單一的講解，根本不去理會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，這樣教學(xué)進(jìn)度雖然看起來是在教師的掌控之內(nèi)，實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率極低，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)不進(jìn)反退的情況，然后教師又繼續(xù)在學(xué)生身上找原因，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課堂的掌控，向?qū)W生進(jìn)行高強(qiáng)度的知識(shí)灌輸，學(xué)生繼而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，更有甚者進(jìn)一步發(fā)展為棄學(xué)，這樣就陷入了一個(gè)教師講、學(xué)生聽、學(xué)不好、教師繼續(xù)講的惡性循環(huán)之中。在教學(xué)中引入互動(dòng)式教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良性交流，不僅能讓教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，還能讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而促進(jìn)師生關(guān)系的良性發(fā)展，這也正是互動(dòng)式教學(xué)被越來越多的應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中的原因。

一、利用互動(dòng)教學(xué)建立良好的師生關(guān)系

互動(dòng)教學(xué)是建立在良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)上的，同時(shí)互動(dòng)教學(xué)也能促使師生之間建立起良好的關(guān)系。換句話說就是，良好的師生關(guān)系能夠使得師生之間的互動(dòng)進(jìn)行得更為順暢，讓師生間的互動(dòng)更為高效，而互動(dòng)教學(xué)本身的目的就是讓師生之間能夠在教學(xué)中建立起良好的關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂于同教師進(jìn)行溝通交流。

大多數(shù)情況下，教師和學(xué)生的關(guān)系都是有一點(diǎn)緊張的，很多學(xué)生看見教師都是敬而遠(yuǎn)之，比如有時(shí)候在街上遇到教師都是能躲則躲，不去主動(dòng)和教師打招呼，就是因?yàn)閷?duì)教師有一種懼怕心理，怕教師對(duì)他在學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行批評(píng)教育。所以教師要積極努力的改變這樣一種師生關(guān)系，通過互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施拉近教師和學(xué)生之間的距離，教師可以在學(xué)生面前把架子放下來，教師和學(xué)生以一種相對(duì)平等的姿態(tài)進(jìn)行交流，讓學(xué)生感覺到教師的和藹可親，讓學(xué)生樂于將真實(shí)想法告知教師，也樂于將學(xué)習(xí)中的問題及時(shí)反饋給教師，同時(shí)向教師提出合理的學(xué)習(xí)訴求，這樣能促使教師更好的開展進(jìn)一步的教學(xué)活動(dòng)。

例如，教師在進(jìn)行概率教學(xué)的時(shí)候，教師可以同學(xué)生互動(dòng)起來，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中，同教師一起拋硬幣，這個(gè)時(shí)候就有觀察能力較強(qiáng)的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，正反兩面出現(xiàn)的概率并不是50%，也不是絕對(duì)的接近50%，而是隨著實(shí)驗(yàn)的次數(shù)越多，正面的概率趨近于51%，反面的概率趨近于49%。這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)向教師提出疑問，這就是一個(gè)很好的現(xiàn)象。同時(shí)教師也可以對(duì)這一想象進(jìn)行合理的解釋，告訴學(xué)生拋硬幣如果保證每次的力度、手法相同，且硬幣兩面的質(zhì)量一致，那么結(jié)果就是趨于50%的，但是我們手動(dòng)拋物每次的力度和動(dòng)作弧度都有一定的差異，而且目前硬幣的反面較正面略重，因此就造成了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的些微偏差。正是因?yàn)樵诮虒W(xué)中教師和學(xué)生進(jìn)行積極有效的互動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了問題并提出了問題，這才讓教師在引導(dǎo)學(xué)生在掌握本身的理論知識(shí)的同時(shí)，又對(duì)其學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行了一定程度的拓展，這樣有助于開闊學(xué)生的視野，且這容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用互動(dòng)教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

互動(dòng)教學(xué)就是一個(gè)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的問題和同學(xué)進(jìn)行探討，然后再由教師進(jìn)行釋疑的一個(gè)過程。在這一過程中，最為重要的就是學(xué)生能夠積極主動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，并發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，換而言之，學(xué)生要對(duì)所學(xué)的知識(shí)充滿興趣。學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，那么就談不上主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)問題進(jìn)行思考就更無從談起了。因此教師要能夠在教學(xué)中積極提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講到多項(xiàng)式的時(shí)候，先不對(duì)多項(xiàng)式進(jìn)行講解，而是問學(xué)生“什么叫做多項(xiàng)式”。在問題提出后，學(xué)生就進(jìn)入了思考的狀態(tài)，然后學(xué)生展開了激烈的討論，有學(xué)生認(rèn)為“多項(xiàng)式的題目本身較長(zhǎng)”，也有學(xué)生認(rèn)為“多項(xiàng)式組成較為復(fù)雜”等。不同的學(xué)生有不同的答案，答案有對(duì)也有錯(cuò)，教師在這一過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，這樣課堂上的互動(dòng)氛圍就被帶動(dòng)起來了。經(jīng)過一段時(shí)間的討論過后，教師讓幾名學(xué)生說出自己的答案，然后帶動(dòng)全體學(xué)生對(duì)答案的正確與否進(jìn)行討論，這樣學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性就被調(diào)動(dòng)起來了。然后由教師對(duì)問題進(jìn)行歸納、總結(jié)，這樣學(xué)生就對(duì)教師所講知識(shí)有了一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，而且通過這樣的形式學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲。

三、利用互動(dòng)教學(xué)促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行合作

在初中數(shù)學(xué)中最為有效的學(xué)習(xí)方法就是對(duì)問題進(jìn)行討論，通過學(xué)生進(jìn)行激烈的討論，這樣才能“采他山之石，博眾家之長(zhǎng)，省自身之失”，所以教師要利用互動(dòng)教學(xué)來建立起合作學(xué)習(xí)的模式，比如小組合作學(xué)習(xí)方法就是目前使用較廣的一種方法，這種方法的效果就目前來看是很不錯(cuò)的，在小組討論的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生建立起良好的合作關(guān)系，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)互幫互助，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短。當(dāng)然，需要注意的是，教師要保證一個(gè)小組內(nèi)學(xué)生的水平分布合理，各小組之間綜合水平基本一致，這樣才能讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進(jìn)行幫助。

例如，正常情況下一個(gè)班的學(xué)生的成績(jī)成正態(tài)分布，成績(jī)中等的同學(xué)占絕大多數(shù)，剩下少數(shù)的就是成績(jī)好和差的兩個(gè)極端，在分組時(shí)候把成績(jī)中等的學(xué)生、成績(jī)好的學(xué)生、成績(jī)差的學(xué)生要進(jìn)行均勻分配，使得每一組好、中、差三類學(xué)生都有，且組與組之間學(xué)生構(gòu)成的比例基本一致。這樣在問題討論的過程中，成績(jī)好的學(xué)生才能在小組內(nèi)起帶動(dòng)作用，同時(shí)成績(jī)較差的學(xué)生能在討論中有所啟發(fā)，這樣就能使小組討論健康持續(xù)的進(jìn)行下去，學(xué)生之間通過這樣的合作學(xué)習(xí)，其對(duì)問題的看法更為透徹，也更能有效的解決問題。

互動(dòng)教學(xué)是目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種極為有效的手段，它不僅能使教學(xué)變得更為高效，還對(duì)學(xué)生的問題分析能力、問題解決能力、綜合表達(dá)能力起著有利的影響。教師在教學(xué)中要善用互動(dòng)教學(xué)法，這樣可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能讓學(xué)生增強(qiáng)其邏輯思維能力，當(dāng)然，在互動(dòng)教學(xué)的過程中，初中數(shù)學(xué)教師要積極主動(dòng)的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)教學(xué)中的出現(xiàn)實(shí)際問題進(jìn)行合理分析并解決，借此提升自身的教學(xué)水平。