小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的有效性研究

張燕娜

【摘 要】課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題，也是任何學(xué)科的課堂教學(xué)都需要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不能跳過(guò)這個(gè)問(wèn)題。課堂教學(xué)是否有效對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量起直接的決定作用，同時(shí)也影響到學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提高是一個(gè)較為復(fù)雜的過(guò)程，需要教師和學(xué)生的相互配合才能順利得以完成。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)方案 學(xué)習(xí)方法 有效性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.173

當(dāng)前教育正處于不斷發(fā)展變化的階段，在新課程改革持續(xù)深入推廣的時(shí)代背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)課堂教學(xué)的追求也越來(lái)越高，開(kāi)始教師可能只注意在教學(xué)中保證課堂教學(xué)得以有序的開(kāi)展，相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)能夠在有限時(shí)間內(nèi)得以完成，現(xiàn)在教師開(kāi)始對(duì)課堂教學(xué)的有效性有所追求，甚至課堂有效性的問(wèn)題研究成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)部分。換而言之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的理念已經(jīng)悄然發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從原來(lái)的只單純考慮是否完成了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的既要注意是否完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，又要注意是否完成了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了使課堂教學(xué)的有效性得到顯著的提升，教師應(yīng)該把握好語(yǔ)文教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行全面的提升。本文結(jié)合自己在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來(lái)簡(jiǎn)單研究一下關(guān)于小學(xué)課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題，進(jìn)而提出了一些自己對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的粗淺看法。

一、以學(xué)生特點(diǎn)為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)方案

就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，幾乎完全把持了整個(gè)課堂，在這樣一種情況下，教師是課堂的“絕對(duì)控制者”，學(xué)生的在課堂教學(xué)中的主體地位根本無(wú)法得到保障。而隨著新課程改革進(jìn)程的不斷深入，新課程改革已經(jīng)得到了全面落實(shí)，這也使得越來(lái)越多的語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)，其充分認(rèn)識(shí)到了在課堂教學(xué)中，保持學(xué)生主體地位的重要性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式已落后于時(shí)代，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代課堂對(duì)教學(xué)的需要。因此，教師要重新找準(zhǔn)自己在課堂教學(xué)中的位置，一改往日課堂教學(xué)中的“掌控者”的形象，在目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中來(lái)。當(dāng)然，要讓學(xué)生積極的對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行參與，那么教師就要先對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師將學(xué)生的特點(diǎn)充分的考慮到教學(xué)方案的設(shè)計(jì)之中，讓設(shè)計(jì)的方案能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

例如，教師在《桂林山水》這一課進(jìn)行教學(xué)前，先就要對(duì)教學(xué)進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過(guò)程中，要充分的考慮到學(xué)生之間的不同特點(diǎn)，從而使教學(xué)方案體現(xiàn)出一定的差異性，這個(gè)時(shí)候教師就可以設(shè)計(jì)多套教學(xué)方案，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有一定的選擇自主性。既可以讓學(xué)生對(duì)照課文進(jìn)行仿寫(xiě)，又可以讓學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行背誦，還可以讓學(xué)生動(dòng)手摘抄出課文中優(yōu)美的語(yǔ)句、段落，這些都是可以的。

這篇文章的教學(xué)目的很簡(jiǎn)單，就是要讓學(xué)生通過(guò)課文中的描寫(xiě)來(lái)感受漓江的美，然后再來(lái)領(lǐng)悟課文中對(duì)景物描寫(xiě)的方法及技巧。但是由于學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，而個(gè)體之間是有一定差異的，所以不同的學(xué)生對(duì)課文的理解程度是不同的，這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，掌握到相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。這樣學(xué)生在課堂教學(xué)中不僅是將課文“學(xué)會(huì)”，而是能夠掌握到學(xué)習(xí)的相關(guān)方法，達(dá)到“會(huì)學(xué)”的層次。這樣可以讓學(xué)生的知識(shí)接受由被動(dòng)向主動(dòng)遷移，這樣自然而然的學(xué)習(xí)難度就會(huì)降低，學(xué)生就能輕松愉快的完成學(xué)習(xí)的相關(guān)任務(wù)。

二、將學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，并滲透到教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)之中

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要及時(shí)的對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行合理的總結(jié)，將效果顯著的學(xué)習(xí)方法找出來(lái)，對(duì)這一學(xué)習(xí)方法為什么效果顯著進(jìn)行必要的反思，并對(duì)該方法進(jìn)行優(yōu)化，然后在日后的教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)膫?cè)重。

同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)母淖兯季S的模式，在教學(xué)中將思維予以發(fā)散。教師要適當(dāng)?shù)恼驹趯W(xué)生的立場(chǎng)去看待課堂教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，去對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以理解或無(wú)法理解的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)分析，通過(guò)深入的研究找到癥結(jié)的所在，從而反過(guò)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中敢于探索、c勇于探索。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的有效性研究

其一，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)的有效性。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是極為基礎(chǔ)的，學(xué)生也是需要在此階段抓好對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣才能在保證日后學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。識(shí)字是學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力和寫(xiě)作能力的前提，學(xué)生只有識(shí)字了，才能進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作，所以在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是毋庸置疑的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生只有具備了一定的識(shí)字能力，才能以此為基礎(chǔ)去開(kāi)展其他語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，如在課外閱讀一些經(jīng)典名著，這才能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。從新課程改革實(shí)施以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生識(shí)字能力的要求每年都在提高，因此，教師要對(duì)小學(xué)生的識(shí)字能力培養(yǎng)予以足夠的重視，并將這個(gè)作為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的首要任務(wù)來(lái)抓。

小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的識(shí)字能力培養(yǎng)是，原有的教學(xué)方法以顯得有些不符于時(shí)代發(fā)展的需求，從而教師要能夠在教學(xué)中運(yùn)用一些較為新穎的教學(xué)方法，將需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在相對(duì)有趣的情境中完成對(duì)漢字的學(xué)習(xí)。只有這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到增強(qiáng)，從而更為投入的進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，也只有這樣才能讓原本抽象的識(shí)字課程轉(zhuǎn)變得形象具體，使識(shí)字教學(xué)中的靜態(tài)知識(shí)得到動(dòng)態(tài)化的呈現(xiàn)，從而讓識(shí)字教學(xué)變得有趣起來(lái)。

其二，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)的有效性。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要手段，也是最佳途徑，學(xué)生只有進(jìn)行了大量的閱讀，才能使其語(yǔ)文綜合能力得到顯著的提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該樹(shù)立起正確的語(yǔ)文教學(xué)觀，除了在課堂教學(xué)中向?qū)W生進(jìn)行語(yǔ)文課程的講解，還要充分把握好學(xué)生的時(shí)間，讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)從課堂向課外延伸，進(jìn)而打破時(shí)間、空間對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的束縛。據(jù)研究表明，學(xué)生要通過(guò)課外閱讀來(lái)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行促進(jìn)，并形成相應(yīng)的能力，那么在課外閱讀的書(shū)籍至少應(yīng)為課本的五倍以上。從這里我們不難看出，語(yǔ)文閱讀教學(xué)其實(shí)是一個(gè)量變累積，從而達(dá)到質(zhì)變的一個(gè)過(guò)程，因此，大量的課外閱讀是學(xué)生提高閱讀能力的有效保障，也是學(xué)生語(yǔ)文能力得到全面提升的有效保障。

語(yǔ)文課堂本身就是一個(gè)動(dòng)靜結(jié)合的過(guò)程，教師在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的有效性進(jìn)行研究的過(guò)程中，要著重對(duì)教學(xué)的方式方法進(jìn)行研究，但有不能只對(duì)其進(jìn)行研究，還有將思維進(jìn)行拓展，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行全方位的觀察，并進(jìn)行更為深入的研究，這樣才能真正的將小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的有效性進(jìn)行全面透徹的研究。