小班幼兒角色游戲材料投放的研究

朱慧燕

【摘 要】角色游戲是吸引幼兒注意、幫助幼兒學習、引導幼兒互動、延續(xù)幼兒興趣的媒介。然而，在幼兒園小班的角色游戲中由于材料的投放目標不夠明確，設置不夠合理，缺乏系統(tǒng)性、科學性，制約了幼兒的主動發(fā)展。

【關鍵詞】角色游戲 材料 材料放置 玩具

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.209

角色游戲提供的材料承載著我們的期望和智慧，也是吸引幼兒注意、幫助幼兒學習、引導幼兒互動、延續(xù)幼兒興趣的媒介。然而，在幼兒園小班的角色游戲中由于材料的投放目標不夠明確，設置不夠合理，缺乏系統(tǒng)性、科學性，制約了幼兒的主動發(fā)展，教師在指導過程中更是困難重重。那么，在小班角色游戲材料的投放上到底存在著哪些問題呢？

一、角色游戲材料投放存在的問題

角色游戲材料投放成為活動的瓶頸，根據(jù)對幼兒角色游戲的追蹤觀察記錄和分析，我將幼兒在角色游戲中出現(xiàn)的現(xiàn)象和教師在指導過程中的問題概括為以下幾種：

（一）來自幼兒

“爭搶玩具”現(xiàn)象：活動中有的孩子看見自己喜歡的玩具也想擁有，角色游戲中常常會發(fā)生爭搶事件，玩具總顯得不夠。

“無人問津”現(xiàn)象：有的區(qū)域教師精心的設計和擺設游戲材料，結果幼兒卻不感興趣，無人問津。

“游離游戲”現(xiàn)象：此類幼兒在角色游戲中有時對活動沒有興趣，有時也會因為羨慕別人的玩具也想加入到活動中，但卻不知道該如何加入，處于游離狀態(tài)。

“喜新厭舊”現(xiàn)象：對于教師新投放的材料較感興趣，但玩沒多久就失去了興趣，材料投放的價值得不到進一步體現(xiàn)。

“無序活動”現(xiàn)象：活動中孩子們滿足于操作材料時的體驗，但材料擺放出現(xiàn)“無序”現(xiàn)象，“超市”、“娃娃家”的材料擺放混亂。

（二）來自教師

“適時調(diào)整”問題：在小班角色游戲中，教師投放材料后缺乏進一步的觀察與調(diào)整的能力，材料不能及時更新與跟進。

“取舍材料”問題：在小班角色游戲材料中，教師傾注了大量的時間投放材料，面對游戲中個別區(qū)域無人問津問題的出現(xiàn)，教師感到取舍兩難。

“盲區(qū)指導”問題：在小班角色游戲中，還經(jīng)常出現(xiàn)一個區(qū)域需要較多的指導和幫助，教師只能顧及一個區(qū)域而忽視了其他的眾多活動區(qū)，對材料投放后效果了解不及時。

“無從下手”問題：教師面對游戲中幼兒的“一片混亂”不知該如何指導和組織，出現(xiàn)了最為糟糕的“無從下手”現(xiàn)象。

二、角色游戲材料投放存在問題的原因分析

每一種現(xiàn)象的背后都有原因，如果找出原因就可以有的放矢地采取相應的對策從而提高角色游戲活動的質(zhì)量。我認為，上述問題產(chǎn)生的原因跟角色游戲材料投放的不夠合理、不夠科學有必然聯(lián)系。

（一）從幼兒問題分析出的原因

表現(xiàn)為材料投放不符合小班幼兒的年齡特點；材料投放不夠形象生動、情景性不夠，不能激發(fā)幼兒活動的愿望；材料投放數(shù)量不夠，無法開展平行游戲；材料投放簡單劃一，沒有層次性，不能滿足不同發(fā)展水平和興趣需要的幼兒；材料投放混亂，各種材料混合擺放，造成幼兒活動中的混亂。

（二）從教師問題分析出的原因

表現(xiàn)為材料投放沒有及時更新，致使幼兒沒有興趣參與活動或是活動無法深入開展；材料投放從教師考慮的角度出發(fā)，缺乏幼兒角色材料選擇的參與度；材料投放源自生活但不等同于生活，教師要從游戲的角度出發(fā)投放材料，但也要考慮高于生活；材料投放缺乏隱性指導作用，不能較好的促進幼兒游戲中的發(fā)展；材料投放沒有起到一定的提示作用，幫助幼兒形成角色意識，確立角色行為責任。

三、角色游戲材料投放的對策

綜上所述，我園小班角色游戲材料投放之初存在如上的現(xiàn)狀，后續(xù)我們教研組通過實踐與反思，就如何科學投放小班角色游戲材料有了較多的思考，使我們的角色游戲材料做到有效投放。以下就通過實踐剖析的方法從中思考與解析，繼而得到一些科學的策略。

對策一：投放足夠多數(shù)量的游戲材料，避免游戲中“爭搶玩具”的現(xiàn)象。

小班幼兒喜歡玩角色游戲，游戲內(nèi)容比較單一，對角色的動作有興趣，逐步從獨自游戲發(fā)展到共同游戲，各組之間開始聯(lián)系。所以小班供給相同種類的玩具數(shù)量要稍多些。例如：“娃娃家”游戲中，孫可欣和錢亭萱一邊拉扯著“娃娃”的衣服，一邊在爭吵，兩人爭著要抱抱娃娃，孫可欣說：“我?guī)Я藡寢尩呐谱樱尥奘菋寢尡У摹！卞X亭萱也說：“奶奶也可以抱娃娃的，媽媽要上班的。”兩個孩子因只有一個娃娃而出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。觀察到這一現(xiàn)象后，我們后續(xù)及時在娃娃家中又添置了一個娃娃，游戲又可以順利開展了，爭吵的想象也明顯減少了。

對策二：投放材料前要學會先和幼兒的溝通，避免“無人問津”的現(xiàn)象。

當材料適應孩子的特點和需要時，才會積極主動地去使用材料，在與材料的交互作用中獲得發(fā)展。如果所提供的材料孩子并不喜歡，他們就會不愿意去該區(qū)游戲或只能被動地去適應它。結果往往會事倍功半，得不到幼兒游戲的共鳴。小醫(yī)院就是這樣一個例子。角色游戲初期，我就創(chuàng)設了一個小醫(yī)院，里面的環(huán)境很溫馨，玩具也很齊全，本想孩子們一定會很喜歡的，但卻事與愿違……游戲中洪晨軒與顧元曦兩個人在小醫(yī)院里擺弄著聽診器，醫(yī)藥箱，偌大的一個醫(yī)院沒有一個病人，兩位醫(yī)生把所有的東西都拿出來之后，亂七八糟的扔在地上，一會兩個人的興趣也沒有了，出來去了別的地方。后來我以病人的身份進入到小醫(yī)院里，醫(yī)生什么也沒有問，進去就是給我打針，雖然經(jīng)過了我的引導，孩子們問我怎么了之后，還是打針。觀察到這一現(xiàn)象后我作了反思和調(diào)整：在“小醫(yī)院”的游戲開始之初，愿意去玩的孩子寥寥無幾，小“醫(yī)生”被動地在老師“病人”的角色支持下游戲，沒有自己游戲的主動觀念。究其原因，在日常生活中，孩子們最怕的地方是哪里？就是醫(yī)院。所以，在孩子們的主觀情緒中，他們還不太愿意作為“醫(yī)生”的角色出現(xiàn)，所以在小班角色游戲初期開設“小醫(yī)院”這一游戲內(nèi)容是不適宜的，于是我們就把這個游戲內(nèi)容舍棄了。到了后期隨著主題活動《小醫(yī)生》的開展，孩子們有了相關的經(jīng)驗之后，并和合孩子討論之后，才開設這樣的。

對策三：投放材料前捕捉孩子的游戲興趣點，避免“游離游戲”的現(xiàn)象。

幼兒在游戲中他真正的投入，卻經(jīng)常是無意識的，一個小主意、一個小想法往往是一閃而過的.而作為有心人的老師就要很善于捕捉，并進行有意識地引導，抓住幼兒無意識的、稍縱即逝的一個想法把握完善，最后變成幼兒自己的一個主題。

對策四：投放材料應根據(jù)幼兒認知發(fā)展水平，避免“喜新厭舊”的現(xiàn)象。

活動主題以及游戲材料的設定不是不變的，它不需要一步到位，可以根據(jù)教育的目標隨時補充或更換，也可以隨著游戲的不斷進行而不斷豐富變化。隨著幼兒游戲水平的不斷進步，教師也需及時地調(diào)整更新材料，為促進幼兒的游戲發(fā)展提供支持。

對策五：投放材料重視材料角色的標示作用，避免“無序活動”的現(xiàn)象。

小班幼兒的行為受具體形象思維的限制，要使材料體現(xiàn)間接指導的作用，促進幼兒游戲的順利開展。如：他們沒有整理的規(guī)則意識，教師要在材料投放中應及時地添置相應的物品標示。在剛開始的游戲中，娃娃家里的玩具亂糟糟，孩子們還不清楚哪樣玩具應該放到什么地方，所以玩起來也是沒有頭緒，只能看到什么玩什么。后來我及時地根據(jù)投放的材料提供相應的圖示，這個問題就迎刃而解了。

四、小班角色游戲材料投放的對策思考

經(jīng)過對小班角色游戲材料投放對策的研究，我們更驚喜地看到：孩子在角色游戲中的積極性、主動性明顯提高；有了初步的角色意識，也樹立了相應的角色行為和職責；同時不同層次的幼兒在游戲水平上得到了不同的提高。我們的老師在材料投放時也得到了不少的收獲：更注重對小班年齡特點的把握；更尊重幼兒，游戲前和游戲中與幼兒的主動溝通意識加強；更愿意剖析反思，注重材料的及時調(diào)整。在今后小班角色游戲的材料投放上，我們將遵循以下有效投放的原則：第一，掌握小班幼兒角色游戲的年齡特點，從而達到材料的有效投放；第二，游戲材料的準備要貼近幼兒的已有生活經(jīng)驗，從而達到材料的有效投放；第三，適時地調(diào)整小班角色游戲材料，從而達到材料的有效投放。

小班角色游戲材料投放中出現(xiàn)的問題，也使我們看到，有些問題不是馬上就能迎刃而解的，甚至有些問題還是一直在困擾著我們的老師。如：游戲材料的及時更新以及跟進問題（即何時調(diào)整、怎樣調(diào)整材料）；又如：在幼兒使用角色游戲材料的過程中，怎樣培養(yǎng)教師在游戲觀察中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等等，需待以后繼續(xù)研究。