向應用技術型大學轉型背景下的河北地方高校創業教育模式研究

李艷紅

摘要：河北省地方本科高校向應用技術型高校轉型發展既是經濟發展方式轉變、產業結構轉型升級的迫切要求，在向應用技術型大學轉型的基礎上做好河北省地方高校創業教育對有效解決大學生就業及促進產業結構調整及經濟發展具有重要理論意義和現實意義。本文碩首先分析了河北省創業教育存在的問，其次結合國內外先進經驗，從建立創業教育組織機構、完善課程體系、加強師資隊伍建設、堅持與專業教育相結合、積極開展教育交流活動等方面提出了河北省地方高校優化創業教育管理的途徑。

關鍵字：創業教育 地方高校 管理

【中圖分類號】G647.38

基金項目：河北省教育科學研究“十二五”規劃2014年度課題“向應用技術型大學轉型背景下的河北地方高校創業教育模式研究”（課題編號：1412143）

2014年2月26日，國務院常務會議提出“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”。應用技術型高校指的是在我國高等教育大眾化發展過程中產生的，以推動知識創新、傳授、應用服務地方為宗旨的，其主要特征為應用性、地方性。特別是在我國正在推行應用技術型高校分類探索的背景下，對應用技術型高校創業教育管理的框架設計更是缺乏深度認識，在學科建設、研究闡釋、思想認識等方面也呈現出很多問題，還沒有形成系統的、完善的創業教育體系，亟需對應用技術型高校的創業教育管理進行深入研究。

一 河北省創業教育存在的問題

2014年河北省高校畢業生人數達到36.78萬人，算上離校未就業畢業生的疊加，畢業生求職人數再創歷史新高。一方面是畢業生找到合適的工作較為困難，一方面是許多企業找不到生產服務一線的高素質技術技能型人才。這種現象雖然由多種因素造成，其中高校培養的人才與社會需求脫節是重要原因之一。因此，河北省地方本科高校向應用技術型高校轉型發展既是經濟發展方式轉變、產業結構轉型升級的迫切要求，也是解決新增勞動力就業結構性矛盾的緊迫要求。另外，在引導高校轉型的同時，鼓勵以創業帶動就業也成為解決大學生就業問題的重要選擇。因此，在向應用技術型大學轉型的基礎上做好河北省地方高校創業教育對有效解決大學生就業及促進產業結構調整及經濟發展具有重要理論意義和現實意義。

創業教育作為我國高等教育大力推進的一項教育措施，河北高校不斷探索已做出不小成績，相對東部沿海省份，河北省高校大學生創業教育開展較晚，且經驗不足，尚存在如下的問題。

（一）創業教育形式較為單一

河北省創業教育目前處于起步階段，開展創業教育最主要的形式有開設相關課程、舉辦創業者講座、舉辦創業大賽等。學校創業教育舉措不能滿足學生對知識的追求。隨著大家對創業教育認識的逐步深入，創業教育也漸漸從學校素質教育的邊緣走向中間位置，成為高校教育教學工作的重點。目前河北省高校創業教育課程開設數量少，種類僅僅停留在創業和就業指導方面，而實際意義上的創業教育課程較少（如創業管理等課程），而目前學生們對創業教育課程的開設期望很高，包括商業知識、創業心理、交流溝通、實踐能力等多個方面。

（二 ）創業教育師資實踐經驗較少

各高校創業教育專業教師較少，多數學校都只有一兩名專職教師，有的學校根本就沒有專門教師，其創業教育工作由就業指導中心導師和各學院輔導員負責。

（三）創業教育課程設置不夠系統

依據個體在創業過程中所必備的理論知識和實踐能力，將美國大學創業教育的系列課程做了分類，分為創業意識、創業知識、創業能力素質和創業實務操作四類?？梢姡瑒摌I教育課程應主要包括理論和實踐兩方面的課程。就目前河北省地方高校開設創業教育的現狀看來，創業教育缺乏系列課程，無論是理論層面還是實踐層面的課程。整體上缺乏系統性。當前大多數高校創業教育主要局限于操作層面和技能層面，從而導致創業教育與專業教育和基礎知識學習脫節，似乎創業只是某種技能或技巧的掌握而已。大部分地方高校所謂的創業教育實際上是脫離正常教學體系的創業指導或創業培訓，只是學生可以選擇的“第二課堂”或業余活動。

二 河北地方高校創業教育模式

各學校創業教育的開設目的主要集中在：繼續開展素質教育提高學生綜合素質、轉變就業觀念拓寬就業渠道、培養創業意識和創業精神等方面。河北省高校探索創業教育模式時，沒必要也不可能完全模仿其他高校的創業模式，在學習先進經驗的基礎上，應結合學校創業教育各方面因素，開展適合本校的創業教育，以應對新形勢。

（一） 建立創業教育組織機構

健全的創業教育組織機構對與創業教育的組織、協調、開展等方面發揮重要作用。美國擁有眾多的創業教育組織機構，我國創業教育的組織機構卻殘缺不全。從高校創業教育開展情況來看，我國的創業教育組織機構多歸屬于學校行政部門，如學生處、招生就業處、團委等部門，以組織學生開展第二課堂為主要創業教育形式。只有部分高校成立創業學院（虛擬學院）或創業園，負責組織、管理學校的創業教育，許多高校的創業教育組織機構仍處于摸索嘗試階段，經驗不足。

創業教育組織機構的建立并不僅僅是高校的職責，同時也是政府和社會的責任。國家應出臺相應文件并給予適當的經濟資助，支持高校創業教育組織機構的建立；社會也應承擔一部分責任，企業、企業家等應該在有富余的情況下贊助學生創業項目，積極支持高等教育，支持高校學生自主創業。

（二）優化創業教育課程建設

第一課堂作為學習理論知識的主要途徑，應把創業教育的內容融合到第一課堂的教學中，而非僅僅以校選修課的形式出現。同時應加大第一課堂對創業教育知識傳授的力度，把創業教育與專業教育相結合對學生進行教育。第二課堂是學生開展創業相關活動的平臺，高校應積極制造機會，多組織有關創業的課外活動，如職業生涯規劃大賽、創業模擬大賽等。讓學生在活動中培養創新創業意識，挖掘創業潛能。

（三）加強創業教育師資隊伍建設

高校應積極組織教師參加創業模擬活動，以獲得創業的體驗。同時鼓勵和選派教師從事創業及創業實踐體驗。很多國內外高等院校的教授曾經有過創業的經歷，并擔任過或現在仍然擔任一些企業的外部董事，這使得他們對創業領域的實踐、發展趨勢及創業教育社會需求變化有良好的洞察力。

（四） 堅持創業教育與專業教育相結合

創業教育只有滲透與融入專業教育教學的各個環節，才能真正貫穿于人才培養的全過程，最終實現素質教育的目標。應大力倡導創業教育與學科課程的整合，通過優化人才培養方案，在各學科專業教學計劃制定、教學內容更新、教學方法改革等環節融入創業教育的元素，推進創業教育進入核心教學環節。