問渠那得清如許，為有源頭活水來

【摘 要】微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式，顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。將微課應(yīng)用到真實(shí)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，使其在小學(xué)語文教學(xué)發(fā)揮真正的作用，這樣不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，而且課堂氣氛變得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)而得以提高。本文以小學(xué)語文教學(xué)為例，對微課在課堂的實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用展開如下探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；微課

微課作為一種新生的教學(xué)模式走進(jìn)了小學(xué)語文課堂，微課具體來說就是要學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過移動設(shè)備隨時隨地去學(xué)習(xí)想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處皆學(xué)、時時皆學(xué)”的愿景。現(xiàn)在學(xué)生有手機(jī)和電腦也已經(jīng)屢見不鮮，教師就可以利用這一資源，把課堂上的教學(xué)知識點(diǎn)做成微課，讓學(xué)生下載，便于學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)以及課后的知識鞏固，而且還能實(shí)現(xiàn)在家有效學(xué)習(xí)的愿望。本文就如何在課前，課中，課后等環(huán)節(jié)，充分引微課之水，潤小學(xué)語文課堂教學(xué)之樹作了探討。

一、落紅不是無情物——“微”啟發(fā)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

微課的介入與融合，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變傳統(tǒng)教學(xué)“課上滿堂灌、課后再消化”的模式為“課前看微課自學(xué)、課上指導(dǎo)消化吸收、課后看微課拓展延伸”的新模式。這一模式極大程度地改善了傳統(tǒng)班級授課無法因材施教的問題。教師利用課余時間將課文一些重難點(diǎn)制作成微課，以動感的畫面，配以簡明精要的講解來呈現(xiàn)。微課制成后，上傳班級QQ群，讓學(xué)生在家長的監(jiān)督下用智能手機(jī)或電腦上網(wǎng)觀看，讓學(xué)生預(yù)先感知明天教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生則會在觀看過程中進(jìn)行思考，為學(xué)生提供了更為充分的自主思考的時間。在課堂上，教師可以通過當(dāng)堂互動提問的方法，引導(dǎo)學(xué)生討論，生教生，教師作必要的補(bǔ)充，達(dá)到先學(xué)后教，以學(xué)定教的目的。

如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課前，我做了一個視頻讓學(xué)生回家觀看，視頻播放一些風(fēng)景勝地的圖片（紅葉似火的香山、峰巒雄偉的泰山、水平如鏡的西湖、波瀾壯闊的大海、風(fēng)景如畫的桂林山水），讓學(xué)生初步感知祖國河山是如此多嬌，產(chǎn)生對祖國大好河山熱愛的情愫，然后讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問題，在上課的時候把問題展示出來，這樣讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、定讓桃李鬧春風(fēng)——“微”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

千里之行，始于足下。課堂導(dǎo)入就像 “投石激浪”，可以迅速吸引學(xué)生眼球，使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生以最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)快速進(jìn)入知識的學(xué)習(xí)。微課導(dǎo)入通過圖像、聲音、動畫等效果，為學(xué)生提供的現(xiàn)象直觀、清晰、生動的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動起學(xué)生的多種思維能力，結(jié)合想象和聯(lián)想，使學(xué)生有動力去品味文章的內(nèi)涵，領(lǐng)會意境。

例如教學(xué)《地震中的父與子》一課時，在學(xué)習(xí)新課前，我播放地震視頻讓學(xué)生觀看，期間穿插我的講解，“地震是多么地殘酷，多么地驚心動魄，它使多少人失去了親人，它給人類帶來多少災(zāi)難！面臨災(zāi)難，人類如同螞蟻般渺小，生命在彈指間灰飛煙滅，但是面對這樣的災(zāi)難，有一對父子卻演繹了一段令人深深感動的故事”。就這樣在課文還沒有展示之前，學(xué)生的心靈已經(jīng)經(jīng)歷了一次愛的洗禮，讓學(xué)生心中升騰起了一團(tuán)愛的火焰，激起他們學(xué)習(xí)課文的欲望。

三、領(lǐng)異標(biāo)新二月花——“微”點(diǎn)撥，巧破文本重難點(diǎn)

小學(xué)語文博大精深，許多內(nèi)容只可意會不可言傳，可感悟卻又難以表達(dá)。如果單純依靠教師口若懸河地講解來學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，況且，在一個班級里，學(xué)生的基礎(chǔ)水平，認(rèn)知能力參差不齊，教師在課堂上指導(dǎo)的時間又是有限的，使得學(xué)生掌握到的知識也只是“蜻蜓點(diǎn)水”、“水過地皮濕”而已。因此，將微課有機(jī)地融進(jìn)課堂教學(xué)中是非常必要的。微課能借助自身的優(yōu)勢，把課文的關(guān)鍵點(diǎn)和易混淆點(diǎn)凸顯出來，把無聲的文字描述變成以圖文并茂的方式給學(xué)生呈現(xiàn)出來。這樣，有利于學(xué)生理解重點(diǎn)內(nèi)容背后所反映的知識，改變教師一言堂而學(xué)生被動接受的局面，巧妙地化解文本的重難點(diǎn)。

例如，在《望廬山瀑布》古詩學(xué)習(xí)中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”時，由于大部分學(xué)生對“瀑布”這一事物缺少直觀感受，所以我播放了一段瀑布飛瀉直下的視頻，學(xué)生就能對詩句的意境有非常深刻的體會。此處微課的運(yùn)用就有效地突破了學(xué)生理解上的難點(diǎn)，起到了“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

四、踏花歸去馬蹄香——“微”梳理，理清課文脈絡(luò)

小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富多彩，深邃的思想、真摯的情感、浩瀚如海的知識，無不棲于根深葉茂的語文之樹，但由于學(xué)生的閱歷不多，根據(jù)現(xiàn)有的知識儲備及經(jīng)驗(yàn)，無法很好地理解課文內(nèi)容，掌握課堂知識。基于此，在語文課堂教學(xué)中，可以運(yùn)用微課，將與課文主題關(guān)系最為密切的人、事、物，利用它們內(nèi)在的邏輯關(guān)系，將課文知識內(nèi)容顯現(xiàn)出來，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

如教學(xué)《頤和園》一文時，由于很多學(xué)生甚至教師都沒有游覽過頤和園，無法對頤和園的特征加以分析，滿足不了教學(xué)要求。我就借助微課，生動地向?qū)W生展示出亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次、角落門窗的設(shè)計等，與視頻圖畫相搭配，期間穿插我的解說，融畫文于一體。通過視頻不但能清晰的了解作者是按怎樣的順序?yàn)g覽，同時，可以身臨其境般的看到各處美景，讓學(xué)生能理解課文的脈絡(luò)，從而把握全文。

五、春色滿園關(guān)不住——“微”拓展，有助于復(fù)習(xí)鞏固

微課程資源的有效開發(fā)和利用，打破了以往封閉式的教學(xué)狀態(tài)，開辟了多向立體的學(xué)習(xí)通道，使學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不再局限于教材和課堂。教師在課堂上利用微課，結(jié)合文本恰當(dāng)?shù)剡x擇拓展的內(nèi)容，如主題相同的片段，或鏈接與文本相關(guān)的課外知識，將文本置于更廣闊的知識體系中。

如教學(xué)《爬山虎的腳》一課后，播放可愛的視頻《植物們的小腳丫》，看了之后，讓學(xué)生說一說“生活中還有哪些與爬山虎相似的植物呢？（葡萄、冬瓜、牽牛花）”“讓學(xué)生們說說它們的特點(diǎn)”。學(xué)生可通過閱讀課外書、找資料等渠道了解很多植物的腳的用處。這樣課內(nèi)外結(jié)合起來，既豐富了學(xué)生知識領(lǐng)域，擴(kuò)展了知識視野，又提高了閱讀能力。

結(jié)束語

教無定法，貴在得法。微課教學(xué)的方式還有很多，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際探索出適合的教學(xué)方法。在語文課堂教學(xué)中，只要運(yùn)用得當(dāng)，微課將會創(chuàng)造出屬于自己的一塊繁榮的新教學(xué)領(lǐng)地來。

作者簡介：廖舒妍（1984.12-），女，籍貫：廣東惠州，學(xué)歷：本科

職稱：小學(xué)語文二級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。