立足教材開發，促進讀寫遷移

沈月娟

【摘 要】英語學習過程中，良好的學習方法需要在有效的讀寫遷移中自然培養。在讀寫結合的過程中，閱讀材料事先并不是為了寫作而專門設計，所以在讀寫銜接上需要教師再開動腦筋，進行適當增刪、修改與重組。本文擬從教材二次開發的角度，探討如何促進讀寫思維的順利遷移。

【關鍵詞】初中英語；人教版；讀寫思維；遷移

聽說讀寫是英語教學的四大核心環節，而讀與寫無疑是書面交流的重要渠道，讀寫結合則是英語教學永恒的一個課題。英語學習需要讓學生形成讀寫綜合能力，良好的學習方法需要在有效的讀寫遷移中自然培養。如何在讀寫課中進行有效設計，讓學生一步步在教學活動中尋覓到寫作的思路與素材，完成高質量的輸出呢？關鍵是需要有足夠豐富與可行的語言素材的存儲，而這正需要教師提前對教材進行有效的二次開發。

我們認為教材的二次開發是在原先統一編排的教材的基礎上，合理改編與運用教材，使它更好地為教學服務的教學準備過程。教材的二次開發不是要教理由拋開原教材，重新編寫新的教材，而是要教師以辯證的角度認識教材，既能看到編者的編寫意圖，又能認識到對于本班學生而言教材并不是完全適合，需要適度進行改編。教師需要樹立的正是這種既尊重課標與編寫者，又有個性化教材創新的觀念。筆者認為，為了讀寫遷移而進行的教材二次開發可以從以下三方面入手：

一、從備課入手

這里一種行之有效的方法可以運用逆向思維，也就是打破從讀到寫的思路，從寫中發現讀的要求：首先，教師可以設想學生在完成本課閱讀后完成的一篇完美的作文會是什么樣子，此時就需要有一篇下水作文。然后分析這篇下文作文中涉及到了哪些時態、短語與句式。再進一步思考：學會這些時態、短語與句式，教材所提供的素材上否充足，是否可行？哪些內容需要講但在寫作中并不需要體現，所以是否可以作為非重點？哪些內容學生在寫作中估計有難度，所以在閱讀指導中需要反復訓練，使之到時能順利表達？這樣的教材開發能讓教師“意在筆先”，也使學生不打無準備之仗，閱讀指導就能目標明確，方向合理。

二、從文本入手

（一）關注篇章結構

教師應該在教學中引導學生關注不同類型文章的基本格式、寫作特點等，引領學生進行總結歸納，并及時應用到寫作中。如在學習八年級（下）Unit 9 Section B 中A Place You Will Never Forget！ 時，筆者讓學生閱讀后用一個詞歸納每段的大意。事實上，這幾個詞也正是寫相關話題作文的提綱。這樣就通過概括能力的培養來實現對學生寫作中立提綱能力的遷移。

（二）搜集詞匯句式

教師要及時地對學生進行詞匯和句型的輸入練習，建立語料庫，適時補充一些教材中沒有，但在寫作中需要的詞匯句式，以幫助學生提高選取和組織詞句的能力。八年級（上）Unit3單元的閱讀是關于朋友的描述，筆者將此前所出現過的有關人物外貌描寫和性格描寫的詞匯進行回顧、歸納與補充，為寫作積累豐富的詞匯和句型。

（三）注意句段間的銜接

英語表達并非單獨成句段，通過讓學生在閱讀中品味這些連接詞和短語所起的“起、承、轉、合”的作用。比如：for example，for one thing，that is（提出一個例子）；whats more，besides，also（引出另外一個想法）；so，as a result （引出某種結果）；in a word，all in all （給出某個結論）……能有效地培養學生寫作中注意語句連貫的意識。具體語境中某一詞匯是否可以以替換，替換后如果影響了表達是否有修改的方法，這也需要在閱讀中提醒學生。

三、從教法入手

（一）將話題延伸，提供寫作范例

教師要創造學生學習范例的機會。例如，九年級 Unit7 單元話題是關于旅游的話題，教材的范例是游巴黎。學生不熟悉巴黎的景點，就激發不出學生的情感。因此，需要教師提供游泰山、黃山、北京、上海等地的游記。教師所給的范例，確保學生使用后能產生知識遷移。

（二）將語言點整合為篇章

將教材中零散的詞匯、零散的句型整合成有意義的篇章，組合成詞塊，用有意義的篇章來加深記憶。例如，八下 Unit1 教材編制者的目的是讓學生掌握一般將來時的用法，Section A 雖形式多樣，但語言點凌亂；Section B 學生對教材中的“我”缺少興趣。根據整體教學法，可將教材整合為以下 3 個問題：①What will happen in the world in the future？ ②What will my life be in my forties？ ③What will hap-pen in Ningbo in 60 years？ 整個單元不僅節約了 2 課時，而且學生能靈活地應對寫作，單元的內容得到了遷移。

（三）拓展學生視野，儲存寫作素材

當教材的內容超出學生的生活經驗時，有必要為學生的寫作素材提供必要的條件。例如九年級 Unit6 單元是以學習定語從句為目的，討論歌星、影星、歌曲。所教的學生由于受環境的限制，愛好差異，不能滿足此單元的閱讀與寫作。教師要介紹有關 folk music、jazz music、rock music、music、classic music、pop music 等知識，包括 The Beatle 樂隊、美國鄉村音樂代表 John Denver 等中外文化的介紹。這樣就為學生的閱讀提供背景資料，同時為學生儲存寫作素材。

總之，在讀寫結合的過程中，閱讀材料事先并不是為了寫作而專門設計，所以在讀寫銜接上需要教師再開動腦筋，進行適當增刪、修改與重組，這就是我們所說的教材二次開發。通過教師有意識、有目的地進行教材開發，將使英語閱讀教學與寫作教學緊密結合起來，為初中英語教學質量提升打下了基礎。

參考文獻：

[1]俞紅珍.教材“二次開發”含義與本質[J].課程·教材·教法，2005（12）.

[2]李秋穎.從理想的教材到現實的教學[J].中小學英語教學與研究，2010（2）.