淺談小學英語情景教學

【摘 要】小學英語情景教學模式是指創設一定的情景，讓小學生在真實的情景中學習英語的一種教學模式。實施小學英語情景教學的目的是為了不斷激發學生學習英語的興趣，培養小學生良好的英語交際能力。在英語課堂上堅持采用情景教學法，能使學生逐漸從被動地接受語言知識變為主動地綜合運用語言，教師從以往的單方面的傳道授業中解脫出來，成為學生學習的引導者和輔導者，充分發揮學生自己的主體作用，從而提高教學效果。

【關鍵詞】情景教學；角色扮演；自主性；英語課程改革

英語課程改革的重點是要改變以往英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，嚴重忽視對學生實際語言運用能力的培養，因此英語新課程標準強調英語課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。

情景中創設的語境是語言賴以生存和發展的環境，也是語言交際所依賴的環境。語言意義的理解，以及語言功能的實現皆需通過語境。情景教學法正是要想方設法利用各種手段為學生創設一種學習英語的語言環境。在相應的語言環境中完成教學內容，降低學生理解語言的難度。因此，情景教學是一種符合英語新課程標準要求的很好的教學方法。把情境運用到英語教學中，就構成了充分利用形象、創設典型場景、激發學生學習情緒、把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式，從而更好地達到新課標知情統一的要求。小學英語情景教學是指以教學內容為中心，根據小學生的發展水平和認知能力，在英語教學過程中，借助多媒體等教學工具，引入或創設情景，使學生仿佛有置身于英語學習的世界里，有身臨其境的感覺，讓學生深入語言運用的場景中，主動地接受語言信息的輸入，產生語言的內化，做到學以致用，從而為學生綜合運用語言奠定良好基礎。

小學生具有好奇心強，活潑好動的特點，英語課堂教學通過創設豐富的情景，讓更多學生參與課堂模擬場景中，學會在適當的情景下運用已學到的語言知識，充分體現語言的實踐性和交際性，使學生做到學以致用，同時這種在情景下，通過交際活動運用語言的方式有利于語言的記憶和鞏固。以往的傳統課堂上，不少教師的日常的英語教學往往呈現的是幾乎整堂課教師一人講，全班學生聽或跟著朗讀，這種教學方式使課堂氣氛沉悶，學生處于完全被動狀態。這種教學方式也完全不符合小學生的心理和年齡特征，很容易使他們產生厭倦心理，逐漸對英語學習失去興趣，導致英語學習陷入困境。心理學家告訴我們，“注意”是學生認知客觀世界，獲取知識，發展智力和培養能力的基礎。因此，作為教師我們應該采取受學生歡迎的教學方法，努力把課教得形象生動，最大限度地減少和排除分散他們注意力的各種干擾因素。而情景教學法就是設法創設各種生動有趣，貼進學生生活的情景、畫面，集中學生的注意力，調動他們的積極性，使他們寓樂于學，寓學于樂；學有所樂，學有所得。

一、創設英語情境應遵循的原則

（一）情景教學中學生具有自主性

小學英語的學習內容主要是交際語言，常常是通過不同人物在各種場景下對話方式呈現的，這為教師創設情境奠定的基礎，同時也方便學生進入角色學習語言。在情境教學活動中，教師要讓學生根據自己的喜好選擇角色，而不是給學生分配角色，并且要讓學生在掌握所學語言知識同時，充分發揮主動性。學生具有自主性原則還要體現在學生要充分發揮自己的想象力和創造力，對活動的情境和內容進行豐富多彩的加工。教師進行課堂情境的創設不能限制和妨礙學生發揮自主性，否則不但無法發揮情景教學的優勢，還非常不利于學生的發展。所以教師在設計教學活動時必須遵循學生具有自主性的原則。

（二）情境教學中學生進行角色扮演

不同情景下會產生不同的角色，角色的扮演不但可以使學生更好地進入創設的場景中，還有利于學生理解所學的語言應在什么樣的場合下使用恰當。在角色扮演練習活動中，可以讓學生自由結組，協商好各自的角色后共同合作表演。堅持“角色扮演”的原則，努力實現每一位學生的積極參與情境的設計、表演和評定過程中，使學生在活躍的課堂中進行英語的學習。

二、如何創設情景

（一）英語歌曲營造氛圍

在課堂的初始或者過程中適當地時機播放歡快的英文歌曲，為英語的課堂營造出一個輕松活躍的語言氛圍。歌曲具有優美的旋律，明快的節奏，活潑的形式，很受學生的歡迎，將唱歌運用到小學英語課堂教學中，能促使孩子們集中注意力，提高學習興趣。歌曲的選擇不僅要考慮內容活潑、旋律優美，還應與教學內容相聯系，為后續的課堂活動中創設情境做鋪墊。在欣賞歌曲過程中，可以讓學生做些動作，活躍課堂氛圍。利用歡快的歌曲使學生在輕松、愉快的課堂熱身活動中進入英語的語言情景中。

（二）游戲活動引入情景

游戲能有效調動小學生學習英語的興趣，通過游戲活動創設情境很容易講學生帶入課堂的學習主題中。例如切水果游戲，讓學生一邊做切水果的動作 一邊說出所切的水果的英文名稱，學生在有趣的游戲過程中復習了水果的單詞，同時為所學的關于食物的內容創設了真實的情景。小學生具有愛玩好動的年齡特點，他們喜歡在游戲活動中進行有體驗的學習。興趣是最好的老師，小學生在喜歡的活動中，能夠自愿地、主動地學習，因此教師可以通過各種游戲來創設情景。以此帶動學生快樂地學英語。

（三）繽紛圖畫豐富情景

繪畫是一項眼、手、腦等并用的活動，具有直觀、生動、形象等特點，它可以引起學生興趣，幫助學生記憶，提高學習效率。學生通過小組合作的方式，自由描繪出創編的場景和所需展現的內容，在展示環節中，學生們利用所畫的圖畫表達所創的多樣的情景，進行創造性的語言對話活動。

（四）角色扮演創編情景

美國學者克斯雷指出：“能夠引起學生學習英語最好的方法就是角色扮演。”角色扮演作為一種教學方法和手段，已經在小學英語教學中發揮著重要的作用。小學生們活潑好動、愛模仿、好表現自我、善于觀察、善于表演，而且小學生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段。角色扮演法被視為英語教學中一種極為有效的教學方法。角色扮演法不僅能夠激發學生的學習熱情和興趣，更重要的是給學生提供了各種運用語言的真實情境，學生通過角色扮演，在小組活動中擔當某一角色，完成一定的任務，并且能在足夠的空間充分發揮所學知識和創造新知識。

（五）多媒體感受情景

多媒體對英語課堂教學有著十分重要的意義，它能有效的激發學生的學習興趣，增強學生學習的求知欲望。通過計算機具有大容量、多信息、趣味性強以及文字、圖象、聲音等特殊功能，在課前以圖激趣充分發揮作用，課中根據教學內容設計引人入勝的多媒體興趣活動。例如：英語的文字游戲、播放動畫片、英文歌曲、變化的背景圖片等多種形式吸引學生的注意力。心理學家赤瑞特拉通過大量實驗證實：人類獲取信息83%來自視覺，11%來自聽覺。多媒體既看得見又聽得見還能用手操作，再加上網絡資源容量大、內容豐富且生動直觀。鮮明的圖象有趣的聲音刺激學生視覺、聽覺吸引學生的注意力，創造良好學習情境，從而提高學習效率。

（六）體態語言進入情景

體態語言是指在交際過程中，人體任何單位輔助語言交流的表情、行為或舉止。包括語言和神態語。體態語言情景不僅可以有效地吸引學生的注意力。增進師生間的感情交流，還可以充分、準確、明了地表達教師的意思，無誤地理解英語語言的意義。口語和動作直接結合，老師說一個句子，并用肢體動作做出來，學生跟著做，然后學生就懂得這句話的意思。

小學英語教學中情景的創設還有很多的方式，比如利用各種實物道具，舉行各種競賽活動，師生表演，直現情境 或者把課堂放到某個自然環境里。創設情景進行教學可以激發學生的興趣，調動學生各種潛能，為學生提供良好的啟迪，學生置身于情景之中，在模仿操練和實際運用中輕松愉快的掌握知識，也有利于提高學生創造性運用英語的能力，促使更好的發展。但我們在創設情景時也要注意情景是為教學服務的，千萬不能為了創設情景而去創情景，我們應該利用身邊各種有效資源，為學生能更好地學英語服務。

作者簡介：李亞娟（1989-），女，北京人，民 族：漢 職稱：教師，學歷：在讀碩士研究生。研究方向：英語語言文學。

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