農村初中英語課堂教學中學困生轉化策略

徐文育

摘要：英語學困生，他們往往基礎知識薄弱，學習困難、被動，缺乏自信。在新課程標準下如何轉化學困生是每個中學教師都在探索和研究的課題，而學困生的成功轉化是大幅度提高農村初中英語教學質量的關鍵。幼吾幼，以及人之幼，教師要象珍愛自己的孩子一樣珍愛這些學困生，想盡一切辦法，使學困生“脫困”。本文對農村初中英語學困生的形成原因進行分析，結合我多年的初中教學實踐，提出了以下的脫“困”轉化策略：一、情感策略：珍惜學生，親近學生，賞識學生。 二、課堂教學策略：根據學生的不同程度，因材施教，精心設計聽說教學。 三、指導學習策略：指導如何記單詞，學語法，聽課，復習，預習 四、評價策略：對學生進行多元評價，重視學生學習過程的進步，加強家校合作。藉此來逐步提高學困生的英語水平，使學生走出英語學習低谷。

關鍵詞： 英語課堂 學困生 成因 轉化策略

【中圖分類號】G633.41

一、背景：學困生的成因

英語學困生，在學習方面通常落后于班級里其他同學，學得慢，重復多次的語言點還是理解不了；課堂上答不出問題，即使是最簡單的也支吾半天。學困生常常不被一些老師和同學尊重。有些老師稱他們為“差生”，尖子生不愿意跟他們一起學習或玩耍。結果，他們變得更不喜歡學習，討厭老師和同學，經常違反校規校紀，成為令人頭疼的學生。新課程改革中指出：學困生是由各種不同的原因形成，不能適應學校教育條件下的學習和生活，但這些學生有進步的潛力，在一定的補救條件下可以轉化。

（一 ） 意志薄弱

學困生普遍對學習英語以沒有興趣為借口，求知欲不強。有的學生小學沒學過英語，進入初中一下子很難適應，考試成績不理想；有的學生覺得學英語沒用，既不出國也沒碰到外國人；有的學生重理輕文，對英語的學習消極被動；還有的學生老幻想有記單詞的捷徑，不肯下苦功。有的學生說：“我一看到英語就頭疼，怎么能培養對英語的興趣呢？” 還有的學生說：“英語單詞我今天記了明天就忘，反正會忘，干脆不記了。”這些都是意志薄弱的表現，導致英語學習越來越困難。

（ 二 ）學習方法不當

正確的學習方法是學習成功的保證。有的學困生從不預習新課，課堂上不參與pairwork或groupwork等活動，課后不會及時復習鞏固，也不想方法記單詞，也不與同學進行口語會話，更不自覺進行聽力訓練。隨便對付老師布置的作業，英語基礎不扎實。很多學生不懂得英語聽說讀寫能力的形成必須通過大量的反復的口頭、筆頭實踐才能實現。他們僅僅木訥地坐著聽一下教師講解的內容，而不去思考，更沒有把精力用在聽說讀寫的實踐上，因此就無法形成語言技能，看不懂，不會說，不會聽，課程越來越多，他們越學越不懂。

（ 三 ） 農村環境的影響

農村學校，不少學生家長本身文化程度不高，對孩子的英語學習重視不夠。英語學習所必需的錄音機都不予配備。他們大多對孩子的英語學習疏于督促。由于農村管理力度的缺乏，地下游戲廳、網吧泛濫，污染學生了純凈的心靈，造成學生在課堂上注意力渙散，厭學，棄學等。社會上“讀書無用”的思潮以及商品經濟的大潮在不斷地沖擊著學校，影響著尚無辨別能力的初中學生。他們認為：學不好英語照樣能掙大錢。受這些想法影響的學生對課堂上老師的說教一只耳朵進，一只耳朵出，不屑一顧。

二、轉化策略

（ 一 ）情感策略

陶行知先生有一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”他告訴我們，教師應該放下架子，尊重學生。尤其對貧困生，更應該有這樣的定位，珍惜每一位學生。在轉化英語學困生過程中，我們就是要誘導、激發他們的積極情感因素，抑制、轉移消極的情感因素。

1.親近學困生

學困生往往因自身學習成績不好，變得自卑，而與老師不太親近。其實，他們內心深處也渴望與老師親近，渴望得到理解、尊重和信任。因此，教師的首要任務是接近學困生，了解學困生的心態。讓其體驗到老師的一片愛心和殷切期望，從而“親其師而信其道”。教師要改變傳統課堂教學中知識權威的形象，走下講臺與學生，特別是學困生進行平等的交流，教師的言談舉止要對學困生產生一種“親和力”。多與他們溝通交流，走進他們的內心世界，了解他們成績差的真正原因。通過真誠的溝通，消除師生間的情感屏障，讓他們的積極情感得到啟迪和激發。有時在路上遇見他們，積極主動與他們打招呼：“Hello！ 或Morning！”只到他們也會咧開嘴笑笑并回以問候。簡單的話語，一個笑容和友好的眼神讓學困生感到老師并沒有忽視或歧視他們。課前課后，故意創造機會，請他們幫忙拿圖片、錄音機，制造與學生課外交流的機會，邊走邊閑聊，拉近彼此之間的距離。曾有一位學生很內向，英語成績很糟糕，而我卻并不刻意找他談話找原因，而是走“曲線救國”道路，他書法好，我就讓他幫忙抄寫英語每日一練在小黑板上，前幾次他老是出現單詞抄錯的情況，就打了退堂鼓，我鼓勵他再試試。從此，他非常細心注意單詞拼寫，再也沒出現錯誤。這也無形中提高了他的拼寫能力。每天黑板上“展示”著他的作品更使他充滿成就感。長此下去，他的幫忙無形中促使他花更多的時間接觸了英語，在英語學習上慢慢取得進步，走出英語學習的低谷，順利脫“困”。

2.建立溝通渠道

作業是教師了解學生學習情況，與學生交流的有效渠道，老師在學困生作業上寫上詳細的點評，和激勵的評語，也讓學生寫出自己的不解之處和看法。學生既在學業上得到了指正，也感受到關愛。必要的時候，對學困生的作業最好進行面批，直接解決疑點。很多學生喜歡上網聊天、打游戲，于是教師也加入他們的QQ群，與他們聊天多去了解他們的內心世界。并藉此機會介紹英語學習網站，推薦他們看原版片，聽最新世界樂壇流行金曲，把另一個多彩的健康世界向他們展開，把他們從無聊的游戲世界中爭取過來。慢慢地，學生們借助金山詞霸等的屏幕取詞功能的幫助，了解了許多世界上正發生的新鮮事。他們體會到英語這一世界通用語言帶來的便利。師生擁有了更多的共同語言，會就一些問題進行探討，交流看法，加深對彼此的了解。一點一點建立溝通渠道去影響引導他們，為徹底轉化他們打下了堅實的情感基礎。

3.給予賞識

及時肯定和表揚學困生，滿足他們的內心需求，可以產生其要求進步的動力。在英語課上，要把較容易的問題留給學困生。讓他們事先知道任務進行準備，朗讀讀過多遍的單詞，句子和對話；或叫他們進行簡單的對話表演…… 當他們讀對了，表演正確了，要不忘送給他們一句表揚的話。表揚他們考試的進步幅度、學習態度的改善，挖掘他們的發光點。而他們往往會因得到老師的肯定和表揚而感覺到我也行，從而充滿自信。美國心理學家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”表面上，后進生表現出無所謂的態度，其實，他們比其他學生更渴望得到老師的表揚。因此，教師更要適時表揚。 （二）課堂教學策略

1.分層次教學

傳統的課堂教學采取統一的要求，無法滿足各類學生的學習需要，產生很多學習上的“學困生”。在農村初中，教師在教學時要因材施教，使學困生在每堂課的學習上都小有收獲，不斷消除自卑心理。在課堂教學中教師必須制定出不同的要求。例如：教學關于“問路”這一情景對話時，對高程度的學生應要求熟練運用中學階段“問路”常用問答語，并能自編對話流利地進行交談；而對中等層次的學生則要求能在老師或高層次的學生的引導下，熟練地運用所學過的“問路”問答語，對于低程度的學生只要求他們能在老師或同學的引導下，懂得運用簡單的問路用語，如：Can you tell me the way to ... ？ How can I get to ... ？ 等等就可以了。教師要盡量讓每一位學困生都參與每一類教學活動，鼓勵他們開口回答問題，別被拋棄在課堂之外。根據英語能力將全班學生相對分三個層次，既A、B、C三個組。A組為英語學習能力優等生組，B組為中等生組，C組為學困生組，經過一段時間的學習、測試，替換組別。對C組的學生只要求他們掌握最基本的內容，如會詞匯拼寫，會話能念下來。對學困生要寬容有耐心，讓他們看到可以企及的目標，努力爭取進步。學生之間的競爭會刺激學困生做出更大的努力。

2.注重聽說教學

（1）聽的教學

聽在前，聽懂了才能說得出來，充分利用課堂，培養學困生聽的能力。單詞教學時，先不呈現單詞，先注重讓學生聽，特別要引導學困生試著說出他所聽到的字母，讓學困生逐步形成對單詞的字母組成、字母在此單詞中的發音留下印象。這樣學困生在記背單詞后，聽寫環節容易較好地完成任務。聽寫時采用多種方法，既可以是老師報單詞，也可以由學生舉手報出單詞，中英文都可。學困生至少能順利寫出他自己報的單詞，獲得學習滿足感；聽對話時，讓學生模仿對話的語音語調，象鸚鵡學舌一樣，看誰最象。學困生可能單詞念得不是最準，但有些同學能把整個句子的感覺學得很像而得到同學們的贊賞。課堂提問時，在同學回答完問題之后，讓學困生陳述同學剛才說了什么，引導學生去傾聽，重復，養成聽別人說的習慣，來提高他自己聽說的能力。

（2）說的教學

以念好單詞為標準，指導學困生發展說的能力。要念準單詞，先要找到正確的發音部位。英語是拼音文字，說即發音是最重要的一件事，念得對才能寫得出來，也才能聽得懂、記得住。有些學困生喜歡在單詞旁注上方言，以此來記憶單詞的念法，這是不科學的，因為外語間很少有發音完全相同的詞。又比如學生易受漢語拼音影響：張大嘴巴“啊，啊，啊 ……”， 以為中文的“啊”與英語中的[a：]是一樣的，殊不知它們的發音和發音部位是截然不同的，在美語中[a：]更象“阿爾”。漢語發音用的是口腔的“前部發聲方法”，即用口腔的前半截運動來發音，發音時舌尖、嘴唇的動作較大較重；而英語發音用的是口腔的“后部發聲方法”，即用口腔的后半截來發音，發音時舌根的運動幅度很大，嘴唇的動作較輕，兩種方法差別很大。可以讓學生念李白的《靜夜思》來體驗感覺英語發音的部位，這首詩大部分漢字的發音是靠近口腔后部的。英語后部發聲方法是可以慢慢練習出來的。

指導學困生利用音節來念、記憶單詞。音節是讀音的基本單位，任何單詞的讀音，都是分解為一個個音節來朗讀的。英語是拼音文字是按音節或音組來書寫的。比如badminton，分為三個部分bad+min+ton，根據三部分的發音來記比一個個字母記要簡單很多，而且發音也準確。。分音節也可用來理解記憶詞義，如badminton羽毛球，第一個音節bad就是壞的意思，羽毛球容易被打壞。這樣分音節既可以使學生明白單詞的語音規則學好英語語音的準確發音，也可以使學生在理解的基礎上記住單詞。此外注重開、閉音節的教學落實：以發音的元音字母結尾的為開單節，例：be，he。在重讀的開音節中元音字母按字母名稱發音。以一個或幾個輔音字母（r 除外）結尾而中間只有一個元音字母的音節，稱為閉音節。例：map，desk，is。在重讀的閉音節中元音字母讀做短元音。這樣學困生在念單詞的時候就會多些判斷依據。

（三）指導學習策略

有些學困生雖然學習有興趣，也肯下功夫，但是他們的英語成績卻總是上不去。其重要原因就是他們懶于去思考如何學習，缺乏英語學習策略。教師應該啟發教學他們怎樣才能培養自學能力，怎樣記憶單詞、理解語法，怎樣進行預習、復習，如何聽課等方面的技巧…… 只有當學困生掌握了有效的學習方法，他們才能學有成效，才能堅持學。

1.記單詞

學困生學習成績差，學習習慣差。有的學生喜歡在英語單詞旁邊注上漢字。我們應該糾正學生的這種不良習慣。結合教材，及時指導學生掌握國際音標，掌握讀音規則，按單詞的音節來讀單詞、記單詞。學生如果掌握音標和拼讀規則，懂得查詞典，碰到生詞，自己便能根據音標、讀出詞。單詞就會記得牢。英語中大量的詞是由詞根加上前后綴組成或由兩個單詞合拼而成。如果學生掌握這些規則，碰到類似luckily， unhappy， bookstore等就不會把它們當作生詞，從而大大擴大詞匯量。同時還要指導學生通過同義詞、反義詞來熟記單詞。這樣就能提綱挈領，學生記單詞不是一個一個的記，而是一串串地記，收到事半功倍的效果。

2.學語法知識

學困生基礎知識差，基本語法知識不扎實。因而在進行單項選擇練習時往往選錯答案；寫句子更是錯誤百出。例如，許多學困生學了動詞的過去時態，要把過去時態改變為疑問句和否定句常常出錯。過多講解語法知識，他們又會感到枯燥無味。如果我們把動詞過去時的疑問式、否定式編成如下的順口溜，學生就容易記得牢。

動詞一般過去時，表示過去發生事。

一般問did當先主語原形跟后邊。

否定句把didn't添，放在原形動詞前。

這樣的順口溜，不但能提高學習效率，而且能激發英語學習的興趣，使他們增強信心。又如，許多學生對哪些動詞要跟動名詞，哪些詞要跟不定式，往往感到困惑，尤其是學困生，可以說是屢做屢錯，雖多次重復，收效仍然甚微。如果我們用下面的順口溜，則可大大提高效率：不介意喜歡保持忙碌，忍不住想要結束訓練。介（介詞），介意（mind），喜歡（enjoy），保持（keep），忙碌（be busy）， 忍不住 （can't help）， 想要（feel like）， 結束（finish）訓練（practice）。介詞和上述這些動詞都要求帶動名詞作賓語而不能帶不定式。

3.預、復習

預習掃除了新課中的知識障礙，加強對新知識的理解。另外，預習也有助于提高聽課的針對性，增強學習效果。再者，預習有助于提高學生的自學能力，它是學生獨立地獲取知識，獨立地解決問題的過程。一般說來，成績好的學生能主動預習功課，學困生往往不會主動預習功課。因此，在學習新課之前，教師要設計一些簡單的預習作業，如要求他們劃出新課的生詞、短語、重點句型，標出音標，了解故事的時間、地點等。另外，學困生往往不善于及時復習功課，他們常常抱怨自己當天所學的知識，第二天就忘記，因而懷疑自己不是學習英語的料子，缺乏自信心。教師應該向他們說明遺忘曲線先快后慢的規律，布置些簡單容易的作業，引導他們及時復習鞏固所學的知識，與遺忘作斗爭，用知識的鞏固來增強他們的信心。

4.聽課

一般說來，成績好的學生上課精神集中，他們會圍繞著老師的講解進行思考，主動回答老師提出的問題，學困生往往不善于聽課，老是走神。因此老師要注重引導他們如何聽課：回答問題，提出問題，記筆記等都能有助提高聽課效率。教師在課堂中要設計簡單問題，時不時對他們進行提問，把他們的思維留在課堂里。一小段課程講解后要留點時間讓學困生回味，吸收，請他們提出困惑，并指出這個問題提得很好；督促養成記筆記的習慣。這樣學困生就能慢慢集中精力聽課了。我們也可以把新課中的某些重點詞語挖空，讓他們聽課文錄音，完成課文內容。對成績較好的學生，要求他們不要看書，對學困生則允許他們看著書完成。雖然他們看著書填寫，但也達到加深理解課文的目的。

（四）優化評價策略

1.課堂學習多元評價

針對不同類型的英語學困生，教師可制定不同的評價標準，突出學困生的個性特點，讓每個學困生都展現出自己閃光的一面。我擬定了以下評價標準，學期一開始，就予以公布執行。該評價表中不僅有教師的評價，也有學習小組及學困生本人的評價。這樣，日常的學習不會孤獨，學困生有一個好的氛圍，利于長期堅持學習。學困生記錄下自己的學習軌跡，很有成就感，也可以客觀地反思自己的學習情況。

英 語 課 堂 學 習 學 生 評 價 表

評 價 形 式

評 價 內 容 個人評價 小組評價 教師評價

A B C A B C A B C

上課聽講情況

課堂上發言情況

小組合作學習

參與、配合情況

英語作業完成情況

回家復、預習

英語課本情況

考試進步情況

（A 為最高等級）

2.家校合作，共同監督

初中生正處于青春期，他們的思維活躍，興趣廣泛，求知欲旺盛，但缺乏持久性。這就要求對其加以有力的監督，只有教師監督是不夠的。父母是孩子的第一任老師，如果父母不斷地對孩子提供幫助和支持，孩子就會有強的求知欲。因此，作為一名教師，我們必須爭取與家長達成合作關系，共同激發學困生的學習熱情。當孩子看到父母和他們生活中其他重要的人都那么重視他們學習的時候，他們會因此得到信心而加倍努力。家校配合，共同督促從而更易使學生形成良好的意志品質，達到轉化學困生的目的。英語是一門語言，要進行“聽說讀寫”四個方面的大量訓練。沒有家長的積極配合，學困生很難完成學習任務。因此從這點出發，設計了如下表格，實踐顯示這對學困生成績的提高有很大的作用。

今天你讀英語了嗎？今天你記單詞了嗎？

朗讀與背誦 聽寫與默寫

內容 家長簽字 成績 是否及時訂正

Monday

Tuesday

Wednesday

…

結論：

轉化學習困難學生是教師在教學過程中經常遇到的困惑，有人說，轉化一個后進生比培養一個尖子生更難。這其中也說明了轉化差生所付出的艱辛勞動，然而在開展“面向全體學生，讓學生全面發展”素質教育的今天，每一名教育工作者必須讓學習困難學生學會學習，這不僅為使他們從根本上克服現在的學習困難，也是為了他們個人終身學習和發展奠定發展基礎。

轉化英語學困生在農村初中是一項漫長的工作，教師需長期不懈地堅持，在思想上，行為上，課外課內多下苦功夫。在教學中要給予學困生更多的關愛；優化課堂教學，讓學困生體驗成功；指導學習策略，使之學會學習；優化評價策略，加強家校合作。一發現學困生有退步的苗頭就要及時找出原因，以耐心教育學困生，對學困生的情況要“反復抓”。只要我們重視農村初中的英語學困生問題，盡早地重燃學困生希望的火苗，那么精誠所至，金石為開。我們相信，只要堅持不懈地努力，在教師象對待自己的孩子一樣的愛心呵護下，幼吾幼，以及人之幼，學困生必會擺脫學習困境，走出學習低谷。

參考資料：

1.胡慶方《上海教育科研》 上海教育出版社 2009年6月；

2.北京師范大學出版社，《新課程與學習方式的變革》，北京師范大學出版，2001年；

3.李霞平《中小學英語教學與研究》2007年第6期6-54；

4.《國家英語課程標準》人民教育出版社， 2001年版；

5.陶國平 “如何解決英語新教材‘課時不夠的問題”，《中小學英語教學與研究》2004年第3期