高職音樂教育流行音樂教學(xué)探討

崔姜愛

【摘 要】高職音樂教育中流行音樂是近年來漸漸發(fā)展的新興學(xué)科，雖發(fā)展速度較快，社會認(rèn)知度高，然而在教學(xué)經(jīng)驗以及知識結(jié)構(gòu)上流行音樂教學(xué)仍舊處在初級階段。本文就當(dāng)前我國高職音樂教育流行音樂教學(xué)的問題展開分析，并制定了科學(xué)對策，對提升教學(xué)水平，推動流行音樂教學(xué)的科學(xué)、全面發(fā)展，有重要的實踐意義。

【關(guān)鍵詞】高職；音樂教育；流行音樂

一、高職音樂教育中流行音樂教學(xué)的現(xiàn)狀問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不清晰

縱觀當(dāng)前高職流行音樂教學(xué)不難看出，教師同學(xué)生對于教育的理解并不統(tǒng)一，這直接導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不清晰。從學(xué)生層面來講，由于他們追逐潮流、對流行音樂較為推崇，因此具有較強的理解力以及較高的接受度。然而，從高職學(xué)校教師層面來說，他們通常在傳統(tǒng)教育背景下成長，學(xué)習(xí)形式多為傳統(tǒng)聲樂模式，因此在組織教學(xué)過程中選擇的教育內(nèi)容無法同學(xué)生形成強烈的共鳴，通常會出現(xiàn)溝通中的代溝，進而形成了教師無法正確把握流行音樂教學(xué)目標(biāo)的問題。例如，高職院校中設(shè)置流行音樂教育課程對人才培養(yǎng)的意義乃至對整個社會的意義是什么，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生那些方面的能力等等，這些問題無法搞清楚，主要成因在于教學(xué)目標(biāo)不清晰。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇不恰當(dāng)

流行音樂來源大眾，因此風(fēng)格與表現(xiàn)形式同古典音樂截然不同。后者內(nèi)容與形式密切相連且較為固定，因此一旦音樂明確情感內(nèi)容后，風(fēng)格需要按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)制定，即便演唱者不同，演繹相同的經(jīng)典名曲也需要依照創(chuàng)作者的原本要求進行，不能隨意變化風(fēng)格。相反，流行音樂大不相同，雖然創(chuàng)作者也要闡述想表達的內(nèi)容，然而演唱者可通過不同的詮釋方法演繹出不同的風(fēng)格，一首經(jīng)典流行音樂可變化出幾十種版本，這恰恰是流行音樂不的魅力所在。然而目前，較多教師在組織流行音樂教學(xué)環(huán)節(jié)中卻按照古典音樂的模式進行，導(dǎo)致流行音樂演繹出現(xiàn)了統(tǒng)一、呆板的弊端。事實上，流行音樂需要教師為學(xué)生開創(chuàng)自由、廣闊的發(fā)揮空間，這樣才能真正形成體現(xiàn)自身特色的表演形式。

（三）欠缺有效評價

目前，我國高職學(xué)校流行音樂教育中多數(shù)教師來自于傳統(tǒng)聲樂學(xué)習(xí)背景，雖然教育經(jīng)驗豐富，可對流行音樂教學(xué)形成有利影響。然而，我們不能忽視流行音樂的獨特形式，唯有真正明確其內(nèi)涵方能組織好實踐教學(xué)。然而，目前較多教師仍采用傳統(tǒng)眼光審視這一學(xué)科，無法領(lǐng)會真諦，因此不能全面激發(fā)流行音樂特征。這也體現(xiàn)于對流行音樂教育的評價環(huán)節(jié)，由于欠缺有效的評價分析方法，單純借助評價其他學(xué)科的教學(xué)模式無法促進高職學(xué)校流行音樂教育的持久長效發(fā)展。

二、高職音樂教育中流行音樂教學(xué)對策

（一）明確教育目標(biāo)

通常來講，流行音樂教育目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生能夠轉(zhuǎn)換不同演繹風(fēng)格，這恰恰由流行音樂風(fēng)格多樣變化的特征決定，學(xué)生要在掌握扎實功底的基礎(chǔ)上，依照音樂特征靈活選擇演繹形式。另外，流行音樂需要建立屬于自身的理論體系，促進學(xué)生提升理論研究技能，進而可在從事音樂事業(yè)過程中更好的應(yīng)用理論知識應(yīng)對處理問題。具體來講，學(xué)生要掌握科學(xué)的演唱技巧，鞏固聲樂基礎(chǔ)。另外，音樂需要硬件工具的有效支撐，因此學(xué)生需要掌握應(yīng)用音樂硬件的技巧，例如剪輯制作、調(diào)試印象等。音響是影響演繹水平的重要硬件，因此掌握操作技巧尤為重要。另外，制作音頻不但是音樂行業(yè)人才的必備素質(zhì)，對教育教學(xué)也極為有利。

（二）科學(xué)選擇教育內(nèi)容

音樂教學(xué)環(huán)節(jié)中歌曲即是教材內(nèi)容之一，在選擇歌曲過程中，教師應(yīng)依照學(xué)生核心特征有目標(biāo)選擇，循序漸進提升教學(xué)難度。例如，針對一、二年級高職學(xué)生，可為他們選擇一些難度較低、音域變化不大、情感跌宕不明顯、節(jié)奏相對簡單的音樂。而對于三年級學(xué)生，由于具備了一定的控制聲音能力，且音域較寬，可較好的把握音樂感情變化，因此可為他們選擇一些具有難度的歌曲。對于四年級學(xué)生，他們具有良好的舞臺表現(xiàn)力，掌握了扎實的延長技巧，臺風(fēng)體現(xiàn)了張麗，表現(xiàn)力持續(xù)提升，因此教師可為他們選擇更高難度的歌曲，例如音樂劇等等。

（三）有效應(yīng)用教學(xué)方法

針對當(dāng)前我國高職音樂教育資源與現(xiàn)實條件，我們明確，高職音樂教育適用小班授課模式，即每堂課學(xué)生不應(yīng)超過五人，這樣一來師生之間可良好互動，并可快速解決發(fā)現(xiàn)的問題。演繹流行歌曲離不開大量的練習(xí)，采用小班授課模式，學(xué)生可通過個人、組合方式更多的練習(xí)演唱，并接受老師的及時糾正，更好的把握合作、和聲以及舞蹈技巧。另外，在小班授課過程中學(xué)生可更好的觀察其他同學(xué)表現(xiàn)，進而提升自身應(yīng)對處理問題的能力，為有效的學(xué)習(xí)流行音樂打下堅實基礎(chǔ)。

（四）明確評價目標(biāo)與實踐方式

我國高職院校流行音樂教學(xué)評價體系涵蓋評價方、評價對象與評價方式。為提升教學(xué)評價有效性，應(yīng)設(shè)定明確的評價目標(biāo)，也就是我們?yōu)楹谓M織開展評價，待明確這一目標(biāo)后，進行的教學(xué)評價方能把握科學(xué)的方向，選擇更有效的途徑，而后方能勾勒出組織教學(xué)評價的思路以及具體的開展模型。我們認(rèn)為，高職學(xué)校音樂教學(xué)評價管理模式應(yīng)涵蓋評價的系統(tǒng)框架、工作指標(biāo)、采用的具體方式以及評價的數(shù)據(jù)等。構(gòu)建評價框架過程中應(yīng)充分考量高職教育的各個層面，創(chuàng)建評價模式應(yīng)衡量各個層面關(guān)系，例如短期教育目標(biāo)以及最終達成的目標(biāo)、教學(xué)激勵以及教學(xué)評價、教育人員以及教育學(xué)生或群體的關(guān)系、所學(xué)專業(yè)知識以及靈活應(yīng)用關(guān)系等。唯有透過科學(xué)合理的評價管理模式，方能真正提升高職院校流行音樂教學(xué)工作效率，達到事半功倍的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

總之，伴隨高職音樂教育的快速發(fā)展，開設(shè)流行音樂教學(xué)十分必要。本文就高職院校組織流行音樂教學(xué)過程中的問題展開研究，并制定了有針對性的工作對策，即明確教育目標(biāo)、科學(xué)選擇教育內(nèi)容、有效應(yīng)用教學(xué)方法、明確評價目標(biāo)與實踐方法，進而真正提升實踐教學(xué)水平，促進高職院校音樂教育的持續(xù)全面發(fā)展。

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