淺論生物試講中的問(wèn)題及解決對(duì)策

簡(jiǎn)東琴+++楊在君++++李艷紅

摘要：試講是師范生在教育實(shí)習(xí)前必須經(jīng)歷的環(huán)節(jié)之一，在師范院校廣泛開(kāi)展，是提高師范生教學(xué)技能的有效手段，然而現(xiàn)階段的試講工作中仍存在諸多問(wèn)題，本文以生物試講為例，簡(jiǎn)述試講中存在的主要問(wèn)題和解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：生物師范生；試講；問(wèn)題；解決對(duì)策

【中圖分類號(hào)】Q-4

試講是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)將要實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，預(yù)先進(jìn)行教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)的模擬演練活動(dòng)[1]。它是師范生將理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑，也是提高師范生自身師范技能的重要手段，更是用人單位遴選人才的重要依據(jù)。生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)、與日常生活聯(lián)系很緊密的課程，因此試講的目的不僅僅是讓師范生掌握教育教學(xué)的理論，更重要的是將教育教學(xué)理論與專業(yè)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能和日常生活結(jié)合起來(lái)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的課堂教學(xué)能力。對(duì)于生物師范生而言，應(yīng)加強(qiáng)自身師范技能和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，為成為一名合格的教師做好準(zhǔn)備。然而在生物師范生試講中，仍存在一些問(wèn)題亟需改進(jìn)。

1 生物試講中存在的問(wèn)題

1.1 板書(shū)板畫(huà)不過(guò)關(guān)

板書(shū)，即教師為輔助課堂口語(yǔ)的表達(dá)而寫(xiě)在黑板上（或投影片上）的文字或其他符號(hào)[2]。條理清晰的板書(shū)不僅幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)知識(shí)，還體現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握程度及教學(xué)功底。中學(xué)生的認(rèn)知水平較低，理解能力有限，若試講時(shí)僅作單調(diào)的講授，學(xué)生是難以理解和記憶抽象的知識(shí)。例如，光合作用是高中生物教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其過(guò)程復(fù)雜且抽象，教材對(duì)該內(nèi)容也只是簡(jiǎn)單敘述。若教師在講解光反應(yīng)和暗反應(yīng)時(shí)無(wú)任何板書(shū)板畫(huà)，學(xué)生將思維混亂且難以理解和掌握光合作用的具體過(guò)程。此外，生動(dòng)形象的板畫(huà)還可以為枯燥的課堂增添樂(lè)趣。如常將磷脂分子的磷酸“頭”部簡(jiǎn)化為圓圈，脂肪酸“尾”部簡(jiǎn)化為兩根線條，一條直線，另一條略彎，表示存在雙鍵。

雖然大多數(shù)師范生在試講中使用板書(shū)，但同樣存在一些問(wèn)題。如書(shū)寫(xiě)速度慢并且不能抓住重點(diǎn)內(nèi)容、字跡潦草、力度不夠、缺乏條理以及預(yù)先板書(shū)等。而板畫(huà)則出現(xiàn)比例不協(xié)調(diào)、設(shè)計(jì)較粗糙、排版不規(guī)范等現(xiàn)象。

1.2 教學(xué)語(yǔ)言不標(biāo)準(zhǔn)

1.2.1普通話不標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)語(yǔ)言貫穿整個(gè)課堂，教學(xué)語(yǔ)言使用是否準(zhǔn)確、發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)調(diào)是否恰當(dāng)、節(jié)奏是否適當(dāng)?shù)榷寂c學(xué)生接受知識(shí)的效果密切相關(guān)，也是衡量一堂課是否合格的標(biāo)準(zhǔn)，其重要性顯而易見(jiàn)。《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》明確規(guī)定教育教學(xué)中教師必須使用普通話。教師在教學(xué)過(guò)程中使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和接收，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以為學(xué)生營(yíng)造規(guī)范的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)產(chǎn)生潛移默化的作用。雖然學(xué)校開(kāi)設(shè)普通話訓(xùn)練課程，但許多師范生不予重視，試講工作的順利進(jìn)行仍受到方言的制約。如講解四倍體，“四”和“十”不分；講解細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物組成氯離子，一些師范生將氯（lǜ）離子誤讀為lù離子。

1.2.2 語(yǔ)速過(guò)快、語(yǔ)調(diào)平緩

試講中有的師范生忽略語(yǔ)速的控制，更缺乏跌宕起伏的語(yǔ)調(diào)變化。語(yǔ)速過(guò)快并不能促使學(xué)生獲取更多知識(shí)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的思維，從而產(chǎn)生厭倦甚至抵觸情緒。同時(shí)試講時(shí)語(yǔ)速過(guò)快易產(chǎn)生口誤和導(dǎo)致自身思維混亂，不利于試講工作的順利進(jìn)行。而語(yǔ)調(diào)平平使課堂沉悶、乏味，缺乏生機(jī)與活力，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性。

1.2.3 口頭禪頻現(xiàn)

部分學(xué)生在講臺(tái)上緊張，不自信，不能自然地與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，遇到突發(fā)情況驚慌失措。在語(yǔ)言上表現(xiàn)出顫音嚴(yán)重、頻繁使用口頭禪。如“嗯”、“對(duì)不對(duì)？”、“是嗎？”、“然后……”、“我們的”等。

1.3 教姿教態(tài)不自然

一名合格的教師不僅需具備扎實(shí)的教學(xué)功底還應(yīng)擁有得體的教姿教態(tài)。在試講中部分師范生不重視儀容儀表，具體表現(xiàn)為著裝隨意，精神慵懶等。部分師范生因緊張、不自信或?qū)χv授內(nèi)容的不熟悉，在試講過(guò)程中表現(xiàn)為表情單一、眼神游離、教態(tài)不自然如頻繁走動(dòng)，斜靠講臺(tái)或一直背對(duì)學(xué)生進(jìn)行板書(shū)等。

1.4 對(duì)教材不熟悉

我校生物專業(yè)試講訓(xùn)練以人教版高中教材為主。新課程改革后，人教版高中生物教材由必修和選修兩部分組成，更重視介紹知識(shí)的發(fā)生和發(fā)現(xiàn)過(guò)程、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的思考、想象、討論及嘗試解決[3]，因此，講授重難點(diǎn)也隨之改變。許多師范生在試講中仍參照自身高中教師的授課模式和重難點(diǎn)分析，不能準(zhǔn)確把握新版教材的特點(diǎn)。試講中常出現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)未精講，難點(diǎn)知識(shí)未細(xì)講。部分師范生甚至不研讀教材，直接依賴網(wǎng)絡(luò)視頻或者教師教學(xué)用書(shū)，在授課時(shí)不考慮學(xué)情而全盤(pán)照搬。

1.5 對(duì)新課標(biāo)的把握不夠

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高師范生的教學(xué)能力和科研能力[4]。學(xué)校也開(kāi)設(shè)相關(guān)課程強(qiáng)調(diào)新課標(biāo)的重要性，但是部分師范生對(duì)新課標(biāo)的要求卻一知半解，試講中更未按照生物課程標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是中學(xué)生物學(xué)課程的根本目的[2]，但在試講過(guò)程，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)及新課標(biāo)提出的STS教育、合作性學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)等理念仍然被忽略或運(yùn)用不當(dāng)。

1.6 脫離實(shí)際，缺乏創(chuàng)新

生物學(xué)是一門(mén)與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的學(xué)科。一些師范生在試講中往往不能抓住這一特點(diǎn)，講解不聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容枯燥。教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系生活實(shí)際，一方面使學(xué)生有直觀的感受，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知的欲望，有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活的熱愛(ài)。生物學(xué)也是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中將實(shí)驗(yàn)與理論結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和綜合實(shí)踐能力。

2 試講問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析

2.1 思想上不重視

一般試講訓(xùn)練都安排在大三的下學(xué)期，此時(shí)部分師范生正忙于研究生和公務(wù)員考試的準(zhǔn)備工作，部分師范生僅在乎獲得文憑而不打算從事生物教學(xué)工作，所以對(duì)試講訓(xùn)練極不重視，表現(xiàn)為不積極鉆研教材，不認(rèn)真?zhèn)湔n和不參與教師指導(dǎo)的試講訓(xùn)練，或者即使參加，也是身在曹營(yíng)心在漢，更不用說(shuō)在課余時(shí)間再花費(fèi)時(shí)間和精力進(jìn)行自我練習(xí)。

2.2技能上不嫻熟

教學(xué)技能是對(duì)教師技能的基本要求，它主要包括：導(dǎo)入技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、提問(wèn)技能、講解技能、變化技能、強(qiáng)化技能、演示技能、板書(shū)技能、結(jié)束技能和課堂組織技能等十個(gè)方面的技能[2]。在師范生試講過(guò)程中容易出現(xiàn)導(dǎo)入不流暢、提問(wèn)不準(zhǔn)確、講解不清晰、板書(shū)不規(guī)范等情況。大部分師范生在中學(xué)都接受的是傳統(tǒng)教育，習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，不能迅速地適應(yīng)從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)教材缺乏思考和總體把握，在試講中，不能準(zhǔn)確地理解和分析教材，過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)視頻或者教師教學(xué)用書(shū)。此外，在大學(xué)期間，師范生過(guò)多關(guān)注專業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)，忽視各方面能力的培養(yǎng)如語(yǔ)言表達(dá)能力、分析能力等。要熟練運(yùn)用上述技能必須具備豐富的專業(yè)知識(shí)，一方面要求師范生必須博覽群書(shū)，掌握生物學(xué)不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。另一方面也要求指導(dǎo)教師具有深厚的專業(yè)功底，豐富的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。同時(shí)也要求師范生利用平時(shí)多進(jìn)行試講練習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法。

2.3 方式上不創(chuàng)新

生物學(xué)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容需采取不同的教學(xué)方法，如接受式教學(xué)、探究式教學(xué)、合作式教學(xué)等。但是部分師范生對(duì)于不同的章節(jié)、不同內(nèi)容卻選擇相同教學(xué)方法，授課方式千篇一律，缺乏創(chuàng)新。以人教版生物教材必修一第五章第四節(jié)中《綠葉中色素的提取和分離》為例，有的師范生為了備課方便，在教學(xué)中只采用講授法，學(xué)生不能直觀感受每一種色素的顏色，也不能親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。若在此節(jié)采用探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，不僅體現(xiàn)了新課程改革的精神，更有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神的培養(yǎng)。此外，生物學(xué)中一些自然現(xiàn)象和探究歷程的學(xué)習(xí)，可借助圖片、模型、視頻等，由此更能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3 有效提高試講工作的策略

3.1 學(xué)生層面

師范生首先應(yīng)端正試講的態(tài)度，試講工作是實(shí)習(xí)前必不可少的環(huán)節(jié)，是實(shí)習(xí)甚至從事教育工作奠定基礎(chǔ)的必要途徑。其次，生物師范生應(yīng)認(rèn)真、全面地閱讀試講教材，熟悉并掌握必修教材中每一章節(jié)知識(shí)體系和重難點(diǎn)內(nèi)容。利用日常的訓(xùn)練不斷拓展生物學(xué)相關(guān)知識(shí)，認(rèn)真領(lǐng)悟，明確知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系且將其運(yùn)用在實(shí)際的教學(xué)中。第三，師范生要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自身心態(tài)。試講初期從師范生到教師的轉(zhuǎn)變中難免存在不適應(yīng)，應(yīng)學(xué)會(huì)正視不足，積極學(xué)習(xí)，勤于思考和善于總結(jié)，聯(lián)系自身實(shí)際，選擇適合自己的教學(xué)風(fēng)格。此外師范生還可在試講期間，認(rèn)真觀看網(wǎng)絡(luò)視頻授課和就近聽(tīng)取一線教師的授課，取其精華，不斷提高授課技能和豐富專業(yè)知識(shí)。

3.2 學(xué)校、教師層面

學(xué)校需一方面為試講工作提供充足場(chǎng)所、先進(jìn)的儀器設(shè)備，確保試講工作的順利、有效進(jìn)行。另一方面可組織中學(xué)的教學(xué)名師、骨干教師對(duì)師范生開(kāi)展公開(kāi)課、示范課活動(dòng)，或組織師范生就近旁聽(tīng)一線教師的授課。同時(shí)需選拔優(yōu)秀且責(zé)任心強(qiáng)的專業(yè)教師指導(dǎo)師范生的試講工作。就試講教師而言，應(yīng)注重自身師范技能的提高和專業(yè)知識(shí)的拓展，積極關(guān)注國(guó)家教育改革的新動(dòng)向和師范生培養(yǎng)的新要求，努力提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，為基層教育不斷輸入高水平人才。

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第一作者：簡(jiǎn)東琴（1993-），女，四川峨眉，本科生，專業(yè)：生物教育；

通訊作者：楊在君（1981-），男，四川儀隴，博士研究生，副教授，研究方向：遺傳學(xué)，學(xué)科教學(xué)；

第三作者：李艷紅（1973-），女，湖南茶陵，博士研究生，教授，研究方向：動(dòng)物學(xué)，學(xué)科教學(xué)。