淺析在新課程標準下激發學數學的興趣

李成義

摘要：新課程標準明確指出：數學教學要以培養學生數學素養為宗旨，積極倡導數學生活化、生活數學化，讓學生親身經歷以合作探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和求知欲。本文結合數學教學的具體情況，從多個方面探討在新課程標準下激發學生學習興趣的具體策略。

關鍵字：新課程；數學教學；學習興趣

【分類號】G633.6

興趣是人力求探索某種事物或某種活動的傾向。學習興趣是學生力求認識某種學習對象或參與某種活動的傾向。由于這種傾向是和一定的情感聯系的，因此，具有學習興趣的學生不僅積極主動地學習，而且心情愉快地學習，所以能夠長期堅持，全神貫注，甚至達到廢寢忘食的地步。學習興趣在中小學數學教學中有現實積極的意義，注重激發和培養學生學習數學的興趣，大面積提高數學教學質量，這正是我們教師在新課程標準下必須解決的重要課題之一。下面我就根據幾年來的教學經驗和對新課程標準的學習和理解，淺顯地談一談如何激發、培養學生學習數學的興趣，供同行參考。

一、建立平等互助型的師生關系

在新課程下，數學教學是“數學活動”教學，是師生交往、互動、共同發展的過程。教師應該是學生學習的組織者、指導者、參與者。教師的角色不再是傳統的知識傳授者，要為學生提供合作交流的時間與空間，要多采用“同桌交流”，“小組合作”“組際交流”“全班交流”等組織形式為自主學習提供充足的時間，通過學生模擬、試驗、體驗，從而解決生活中的實際問題，提高學生分析解決問題的能力。而在教學過程中，教師應鼓勵學生主動積極自由思考，讓學生大膽發問，主動探究，當學生交換意見時的積極參與者，當學生提出結論的有力支持者、輔助完善者，讓學生感到教師是其學習的促進者，感到教師是他們學習上的親密朋友。

二、活躍課堂氣氛，激發學生求知欲

在課堂教學中，教師尊重信任學生，營造師生民主平等、和諧融洽的教學氛圍，給學生創造更多思考和發表見解的機會，使每個學生都參與活動、討論，充分調動學生學習的積極性和主動性，不但活躍了課堂氣氛，同時也激發了學生的求知欲。如在教學頻率問題時，筆

者讓學生用課前準備好的硬幣、骰子等在課堂上親自動手重復實驗。這些問題都是學生生活中既熟悉又有興趣的活動，他們熱情高漲，積極實驗，小組討論，課堂氣氛非常活躍，很快就能理解硬幣正面朝上的頻率及擲一次骰子朝上一面是一的頻率。通過多次實驗也理解了當

實驗次數足夠多時，頻率才穩定在一個數的附近（即概率附近），同時體會了頻率具有隨機性。這樣讓學生在實驗中體會、學習，既激發學習興趣又活躍課堂氣氛。學生對知識的理解和掌握也更加深刻、牢固。

三、充分發揮學生主體作用，調動學生的學習積極性

要想完成有效課堂，必須做到以學生為主體，讓學生在課堂上充分發揮主人翁的作用。要將學生的時間歸還學生，同時要在必要的時候給予學生及時的提醒，不要他們偏離課堂主題，一般要求課堂2/3的時間是屬于學生的。在課堂上，讓學生學會自己動手，自己動腦，甚

至可以分組討論，練習比賽，這樣可以活躍課堂氣氛，提高學生學習的興趣與信心，讓學生自己體會到學習豐收的樂趣。學生的思維本身就是一個資源庫，往往會想出教師意想不到的好方法來。這樣學生與教師之間的距離會越來越近，不僅知識，而且人際關系都會越來越融

洽。學生對于知識的渴望也會增加。

四、研究教學方法，激發學習興趣

結合教學教材中的教學內容，以及根據小學生好勝的心理特征不失時機地誘發學生的學

習興趣，這樣會取得良好的學習效果。例如：我在教學“求一個數比另一個數少幾”的應用題時，假如只顧著講解新概念，學生會感到枯燥無味，因此，我們要設計準備題作為鋪路，讓學生能把新舊知識聯系起來，把前面練習的“求多幾”的問題，改為“求少幾”的問題作為嘗試題，通過引導學生比較這兩種題，引導他們學習課本上的問題，然后激發、鼓勵他們試著解答，這樣就能激發學生的學習興趣和情趣，雖然不是所有的學生都能正確解答，會出現很多不同的解法，這時，教師應做恰當地引導、點撥，讓他們小組進行討論，大膽發表自己不同的解法，最后由教師引導學生歸納解題的思路方法，這樣就能充分調動學生學習的積極性，從而使他們感到有自豪感，體驗到獲取知識的快樂感，起到增強他們學好數學的自信心的作用。

五、情感認同

數學學習作為認知活動的一種，學生的情感伴隨著整個過程的始終。數學學習策略教學能否高效運行，積極的情感是主導性的條件之一，它可以充分調動學生參與教學活動的積極性、主動性，為學生進入數學學習策略的學習提供必要的心理準備。積極的情感不僅可以起動、維持、強化學習，更重要的是可以形成穩定的情緒狀態和學習行為方式，進而產生正確的數學學習信念。強烈的數學學習愿望將會促使學生主動尋求改進數學學習的方法，自覺投入到數學學習策略的教學活動中去。暗示教學正是一個典型例子，學習者處于積極的情感體驗和相應的學習背景之下，有可能迅速地記憶大量的知識。因此，在數學學習策略的課堂教學進行之初，教師要運用多樣化的方法、手段激發學生的學習動機，使學生產生躍躍欲試的心理傾向，以愉快的心情、高漲的情緒學習和掌握數學學習策略。

六、強化合作學習方法的指導

課堂上，教師要真正關注學生的一舉一動、一言一行。小組合作學習時，教師不要等待，不要干自己的其他事情，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果，討論的焦點，認知的進程。教師不應該擔心學生討論會提出很多問題，怕“放”了又不能“收”，而應考慮學生需要什么，如何去引導他們，可教給學生歸納、演繹、類比、推理、創想等方法，從而完成知識的形成和再現。討論交流的形式可以活潑、多樣，教師可以嘗試設一個小組的意見為靶子，或設正方、反方，讓大家對他們的意見發表見解，在具有團體性質的爭論中，學生更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更深刻，從而促進每一位學生的發展。學生在合作學習的過程中，常會遇到一些障礙，出現合作學習中的“冷場現象”，出現這些情況，教師應參與到學生中去，幫助學生認真分析其思維過程，并引導學生反思思維過程中的問題，教給學生正確的合作策略，讓他們逐步掌握合作的方法，同時，不斷的培養學生的頑強意志和抗挫折能力，引導學生在不斷的爭論與反思中發現問題、研究問題、解決問題，形成良好的思維品質，不斷提高合作學習的質和量。

參考文獻

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