淺談關(guān)于導(dǎo)學(xué)案使用中的四大誤區(qū)

周津而

【中圖分類號】G633.955

信息網(wǎng)絡(luò)時代的到來，神奇地改變著我們的生活方式和學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)已經(jīng)不再受時空限制，人們完全可以“在任何時間任何地點(diǎn)學(xué)到任何知識”。這就對“怎么學(xué)”、“如何學(xué)”提出了重要的要求。近幾年，教學(xué)改革穩(wěn)步推進(jìn)，杜郎口中學(xué)的“三三六”課堂模式、昌樂二中“271”模式等層出不窮，我們的教育已經(jīng)進(jìn)入了一個課改的“活躍期”。導(dǎo)學(xué)案作為一個課堂教學(xué)改革中的重要產(chǎn)物應(yīng)運(yùn)而生。它既是一個隱含教師主導(dǎo)作用的“導(dǎo)案”，又是一個可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的“學(xué)案”，它的重要性可想而知。但是，由于在實(shí)踐研究中往往對導(dǎo)學(xué)案的理解存在這樣那樣的誤解，以至于我們的課堂似乎沒什么改善，對此，筆者經(jīng)過長時間的實(shí)踐以及多方面的調(diào)查研究，再經(jīng)過和眾多一線教師的探討，現(xiàn)提出四點(diǎn)關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的“誤區(qū)”的思考。

一、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)“習(xí)題”化

在“單元測試”、“期中測試”、“期末測試”等指揮棒的指引下，應(yīng)試教育的痕跡到處可見，導(dǎo)學(xué)案中這樣的現(xiàn)象也層出不窮。不少導(dǎo)學(xué)案儼然就是一張課堂練習(xí)卷，教師將一個個原本鮮活的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為可能考到的習(xí)題，如開篇預(yù)習(xí)題、典型題、提升題、鞏固題，原本提倡的“以學(xué)為主”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)眼變成了“以練為主”的教學(xué)，重練不重學(xué)。導(dǎo)學(xué)案不僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的“練案”，更應(yīng)該是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)的“學(xué)案”，但是這種形式上只會嚴(yán)重束縛學(xué)生思維，把學(xué)生牢牢地固定在了這樣的框架內(nèi)，使我們的教育成了“封閉式”的教育，讓課堂成為一個“做題”的課堂，這樣的學(xué)習(xí)怎么能談得上利于能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)呢。并且在做練習(xí)的過程中學(xué)生用在書寫上的時間比較長，浪費(fèi)了大量的課堂學(xué)習(xí)時間，有的時候還會碰到知識點(diǎn)太過細(xì)碎，導(dǎo)致重點(diǎn)不突出的情況，那又何談高效課堂，導(dǎo)學(xué)案的使用也失去了意義。那到底該如何解決這一問題呢？是要做練習(xí)還是不做練習(xí)，做多少的練習(xí)，做怎樣的練習(xí)呢？對此，筆者翻閱了不少資料，發(fā)現(xiàn)采用“問題式”方法效果不錯，問題式是將知識點(diǎn)不直接放進(jìn)學(xué)生要做的練習(xí)中，而是轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}，通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，激發(fā)學(xué)生主動思考，逐步培養(yǎng)探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹能力。

二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)“一刀切”化

分層設(shè)計(jì)重差異是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的重要原則，它直接決定著這是不是一堂高效的課堂。讓尖子生的學(xué)生“吃好”，學(xué)困生“吃飽”這就要在全面分析學(xué)生學(xué)情差異的基礎(chǔ)上，對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行分層。包括分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層設(shè)計(jì)問題、分層設(shè)計(jì)評價標(biāo)準(zhǔn)等。但是在具體教學(xué)實(shí)踐中往往會看到“一刀切”現(xiàn)象。

（一）問題設(shè)計(jì)一刀切

導(dǎo)學(xué)案遵循“問題層次化，問題探究化”的設(shè)計(jì)要求。根據(jù)目標(biāo)要求，一般可分為四個層次。

第一層：識記水平層次，由學(xué)生自主獨(dú)立完成。

第二層：理解水平層次，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接。

第三層：應(yīng)用水平層次，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題。

第四層：拓展水平層次，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗(yàn)和社會以及最新科研成果掛鉤。

如果導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上不考慮這些問題設(shè)計(jì)的層次，那課堂絕不會是高效的課堂。比如在上小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊的《搭配問題》時，全部習(xí)題的類型都是數(shù)數(shù)有幾種搭配。比如：下圖問從入口到植物園共有幾條路你數(shù)的出來嗎？

對于二年級的學(xué)生教師原本要求的是做到有序數(shù)出來，可是在實(shí)際教學(xué)中尖子生是能想到入口到動物園的2條路無論選哪條后面都有4種路可以選擇，所以可以不用通過數(shù)的方法而直接運(yùn)用乘法的意義得出2×4=8（條）。對于這樣的學(xué)生他更渴望學(xué)習(xí)中遇到更具挑戰(zhàn)性的問題，但一刀切想當(dāng)然的問題設(shè)計(jì)是很難做到讓每個孩子滿意的。因此在導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計(jì)中不但要有基礎(chǔ)的練習(xí)還要有后面幾層的練習(xí)，供學(xué)有余力的同學(xué)來挑戰(zhàn)的同時也供學(xué)困生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。比如六年級下冊《圓柱表面積》中教師設(shè)計(jì)了這樣的基礎(chǔ)練習(xí)：一個無蓋的圓柱形鐵桶，底面半徑為0.2米，高是5分米，做這樣一個鐵桶，需要多少鐵皮？最后又設(shè)計(jì)了挑戰(zhàn)題：把一個直徑為8厘米，高為10厘米的的圓柱，沿底面直徑切割成兩個半圓柱（如圖），表面積增加了多少平方厘米？

這樣的設(shè)計(jì)讓整堂課既鞏固了圓柱表面積的基礎(chǔ)知識，又引發(fā)了學(xué)生探索半圓柱表面積的興趣，激發(fā)了尖子生探索學(xué)習(xí)的熱情。

（二）反饋評價一刀切

高效課堂的產(chǎn)生勢必要在課前進(jìn)行一定的學(xué)情調(diào)查，包括學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和知識基礎(chǔ)、情感基礎(chǔ)、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特征。這些不同的學(xué)情是由客觀因素造成并且難以改變的。美國心理學(xué)家詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望得到別人的賞識。”如果教師沒能關(guān)注到學(xué)生的這些差異，用同一個標(biāo)準(zhǔn)來評價的話，勢必會打擊到部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而帶來消極、負(fù)面的情緒。比如在教授四年級下冊《植樹問題》復(fù)習(xí)課的時候，導(dǎo)學(xué)案上有這樣一個習(xí)題：在100米的田埂上植樹，兩端各植一棵，每隔5米中一棵柳樹，兩棵柳樹之間又種3棵槐樹，那么，柳樹植（）棵，槐樹植（）棵。課堂上部分學(xué)生算對了柳樹值了21棵，卻得不出或者算錯了槐樹的棵數(shù)。可想而知學(xué)生對于知識掌握的情況還不夠融會貫通，但也不是一點(diǎn)都不知道，若課堂上教師針對學(xué)生錯誤的部分不放的話，那這些學(xué)生可能會變得格外緊張、壓抑，甚至開始害怕數(shù)學(xué)課，害怕思考，那后果將會不堪設(shè)想。所以為了保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，教師在學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案時要學(xué)會用“多把尺子”來衡量學(xué)生，切忌一棍子打死。

三、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)“膚淺”化

（一）知識內(nèi)容簡單處理，學(xué)生學(xué)習(xí)流于表面

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的初期往往會因?yàn)槿狈栴}意識，單純地將學(xué)習(xí)內(nèi)容或者提綱羅列在導(dǎo)學(xué)案上，這對知識內(nèi)容的梳理歸納可能可以起到較大的作用，但是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有太大幫助，因?yàn)橹挥兄R的羅列，卻沒有深層次的問題探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)只會流于表面。所以導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)一定要有針對性和指向性。通過巧妙設(shè)置問題情境，由淺入深，由易到難，最終達(dá)到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思的目標(biāo)。

（二）過度重視顯性效果，忽視逃避隱形目標(biāo)

關(guān)注最終效果，忽略過程發(fā)展

導(dǎo)學(xué)案在制定地過程中格外強(qiáng)調(diào)過程和方法目標(biāo)的制定。但是在實(shí)際教學(xué)中，往往存在重視知識目標(biāo)而忽略過程和發(fā)展目標(biāo)的情況。我們的學(xué)生從幼兒園走到大學(xué)近二十年，頭腦里充滿了知識，實(shí)踐上卻缺乏各種各樣的能力，這是教育中最大的弊病。導(dǎo)學(xué)案的重要之一就在于體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的方法指導(dǎo)。改變過去單一被動、枯燥乏味的學(xué)習(xí)方式，重在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。教師要把過去研究“教法”的精力全部用到“學(xué)法”上來，讓學(xué)生在短短的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)到有用的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)法貫穿于整個導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的始末，并且是具體的、可操作性的。