小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐研究

何生瑞

（甘肅省臨夏州積石山縣鋪川小學(xué) 甘肅臨夏 731706）

摘 要：隨著新課程改革，小學(xué)數(shù)學(xué)逐漸成為教師關(guān)注的學(xué)科，為提倡教學(xué)的改革，符合當(dāng)代小學(xué)生心理上的需要，本文特此對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)提出實(shí)施探究式的教學(xué)方法。探究式的教學(xué)模式主要是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性。實(shí)施探究性教學(xué)可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，也可以使得小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力得到更有利的培養(yǎng)，不僅僅可以學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，也可以提高小學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 探究式教學(xué) 實(shí)踐

我國(guó)教育改革的目的就是要將傳統(tǒng)教育中“教師作為課堂主體，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)”這一現(xiàn)象進(jìn)行整頓，進(jìn)而采取探究式的教學(xué)，與老式傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，探究式教學(xué)則是以探討學(xué)科中的重點(diǎn)、難點(diǎn)為主，并且激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，積極對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究并且與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，最終使得探究式教學(xué)得到大力推廣和廣泛應(yīng)用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的基礎(chǔ)程序

教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難應(yīng)該先從問(wèn)題出發(fā)，并采取多元化的探究活動(dòng)，使得學(xué)生從中提升情感和儲(chǔ)備知識(shí)。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

探究式教學(xué)目的就是教師引導(dǎo)學(xué)生到與問(wèn)題有聯(lián)系的情境中，因?yàn)橛袉?wèn)題存在才會(huì)有探討，才可以建立問(wèn)題情境，通過(guò)對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行探究和解決，從而，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲和對(duì)遇到的問(wèn)題產(chǎn)生的探究精神，并且鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)遇到的問(wèn)題提出自己的想法和疑慮，進(jìn)一步明確探究的目標(biāo)[1]。

2.構(gòu)建數(shù)學(xué)模型

通過(guò)數(shù)學(xué)的視角對(duì)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行判斷和解決，將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)變成抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)理念，采取數(shù)學(xué)計(jì)算的方式，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)而言，這類(lèi)教學(xué)模式的關(guān)鍵是構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，并且由教師引導(dǎo)學(xué)生遇到問(wèn)題應(yīng)該從多角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，從而使得學(xué)生可以更加深入的了解所學(xué)知識(shí)的構(gòu)造，并且可以更好地接受所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

3.理論實(shí)踐相結(jié)合應(yīng)用

知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，數(shù)學(xué)知識(shí)也與實(shí)際生活有著密不可分的聯(lián)系，但數(shù)學(xué)又與生活有著相反的作用，因此，只有將數(shù)學(xué)知識(shí)合理、有效的應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，才可以充分的展現(xiàn)數(shù)學(xué)在日常生活中發(fā)揮的作用。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生積極的將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙運(yùn)用到日常生活中，使得小學(xué)生真切的體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的存在價(jià)值，以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性，并且也應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生靈活的使用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和學(xué)習(xí)觀念，從而建立小學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的實(shí)施策略

1.教育行政部門(mén)應(yīng)給予政策上的大力支持，學(xué)校也應(yīng)積極創(chuàng)建探究式教學(xué)制度體系

由于，探究式教學(xué)在我國(guó)進(jìn)行推廣和應(yīng)用的時(shí)間不久，因此，我國(guó)的有關(guān)教育部門(mén)應(yīng)該在物力和推廣以及應(yīng)用上都給予一定的支持和幫助，探究式教學(xué)不能夠在短期就提高學(xué)生的成績(jī)，但是可以將學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力大幅度提升，因此，我國(guó)的各所學(xué)校都應(yīng)該馬上創(chuàng)建一套完整的探究式教學(xué)體制，確保教師在探究式教學(xué)的研究中得以深入。

另外，學(xué)校還應(yīng)在培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水準(zhǔn)上加大力度，例如，組織教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)深造，或者將優(yōu)秀教師派到重點(diǎn)學(xué)校去學(xué)習(xí)，取其他學(xué)校教學(xué)所長(zhǎng)，避所短，以其他學(xué)校為鏡子，避免以后自己在教學(xué)時(shí)遇到同樣的問(wèn)題，學(xué)習(xí)完畢，回到自己學(xué)校與廣大師生分享在心得，從而達(dá)到從全方面提升教師的專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)操能力，并且更好的了解探究式教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)[2]。

2.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，保持和諧師生關(guān)系，營(yíng)造和諧探究式教學(xué)課堂氛圍

教師應(yīng)該摒棄的傳統(tǒng)教學(xué)理念，將老師就是課堂教學(xué)主體這一思想轉(zhuǎn)變，將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，教師作為引導(dǎo)者進(jìn)行教學(xué)。并且教師和學(xué)生之間不應(yīng)該有距離感，教師應(yīng)該讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注、關(guān)心以及疼愛(ài)，從而使得師生關(guān)系變得融洽，這樣使得課堂教學(xué)時(shí)可以很輕松的進(jìn)行授課，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)也會(huì)很自在、輕松、快樂(lè)，這樣的做法可以更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和自發(fā)性，可以積極的向教師提出問(wèn)題，并且可以自發(fā)的對(duì)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行討論。

3.組織多樣化的探究活動(dòng)

探究式教學(xué)要求學(xué)生積極、自發(fā)的參與到問(wèn)題的討論和實(shí)踐中，但這將需要探究活動(dòng)具有一定的多樣性[3]。因此，教師更應(yīng)該明確自己是教學(xué)引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，那么教師就應(yīng)該組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各類(lèi)探究活動(dòng)，例如，實(shí)驗(yàn)、理論分析、樣本觀察、模型制造、拆卸和組裝等，通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)到的知識(shí)傳達(dá)和分享給其他同學(xué)。

4.將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到探究式教學(xué)中

如今信息飛速發(fā)展，將其與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合也是新課程改革的一個(gè)重要因素。將信息技術(shù)合理、有效的應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中可以為探究式教學(xué)提供更多的資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和積極性，并且也為學(xué)生創(chuàng)建一種輕松、愉悅的心理環(huán)境，更進(jìn)一步的提升學(xué)生數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的熱情和積極性。另外，要想現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中發(fā)揮積極的作用，就需要廣大教師多投入時(shí)間進(jìn)行推廣和應(yīng)用[4]。

5.教學(xué)過(guò)程中要注意多元化評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)一直以來(lái)對(duì)學(xué)生發(fā)展情況都有一定的衡量標(biāo)準(zhǔn)，并且需要?jiǎng)?chuàng)建準(zhǔn)確、科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系，可以更好的保障學(xué)生順利開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)目的是掌握解決問(wèn)題的有效方法，而不是解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果。所以并不可以將探究式學(xué)習(xí)作為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)準(zhǔn)則。一方面，教師應(yīng)該時(shí)常關(guān)注小學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)，并作出評(píng)價(jià)。另一方面，還應(yīng)該時(shí)常關(guān)注小學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中對(duì)探究教學(xué)基礎(chǔ)的掌握和理解，并且做到更好的提升小學(xué)生數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的技巧和方法，從而，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)[5]。

結(jié)語(yǔ)

如今我國(guó)教育還處在一個(gè)轉(zhuǎn)變和發(fā)展時(shí)期，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)，應(yīng)該從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向著培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的大方向轉(zhuǎn)變和發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教育是我國(guó)學(xué)習(xí)教育的基礎(chǔ)和重要的組成因素，并且將探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以更好、更有效的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和探究性，但應(yīng)該注意的是，若想要將探究式教學(xué)合理應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就應(yīng)改變教師的教學(xué)理念，然后再將科學(xué)、合理的探究式教學(xué)應(yīng)用其中，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生正確探究式學(xué)習(xí)的技巧、方法。

參考文獻(xiàn)

[1]梁愛(ài)雪.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐研究[J].新課程研究（下旬），2013（11）：75-76.

[2]陳光烈.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐研究[J].中國(guó)校外教育（上旬刊），2014（4）：116-116.

[3]羅平地.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐研究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（23）：169-169.

[4]吳棕園.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐研究[J].都市家教（上半月），2014（8）：12-13.

[5]李四兒.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐研究[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2014（38）：169-169.