新課程背景下高中生物高效課堂構建策略

戴圣吉

摘要：高中生物課程標準明確提出了“進一步提高學生的生物學科核心素養”的要求，指出要提高學生的信息搜集和加工、利用能力，培養學生自主提問、自主設計實驗以及解決問題的能力，讓他們發展創造性思維。從目前的高中生物整體教學效果來看，還是存在一些影響因素影響創新理念的落實，未達到預期的高中生物新課程標準中提到的教學要求。本文對新課程改革背景下高中生物創新教學模式探討，以此來推進高中生物教育改革進度，提升生物教學的有效性。

關鍵詞：新課改;高中生物;教學策略

高中生物課程知識具有比較強的邏輯性，高中生物教學的過程中，需要以興趣為橋梁，逐漸能夠引導學生進行學習實踐，在不斷對問題進行全面分析的過程中，能夠靈活地運用知識進行問題解決，與教師進行互動，不斷深化學生的創新思維，讓學生真實體驗學習生物學的實際價值，發展邏輯思維能力，解決生物學中的問題。

一、利用生活化教學，提升科學思維和探究能力

新課程改革要求教師摒棄以往灌輸式的教學模式，引導學生思考與探索知識，讓學生在自主思考和探索中鍛煉思維能力和探究能力。高中生物知識與學生的生活聯系密切，在課堂上引入生活化教學模式，讓學生調動生活經驗來探究和理解知識，能夠幫助學生掌握知識的應用方法及相關知識點，并且需要通過親自實踐的過程達到提升應用能力的目的。在生物教學中會因受到應試教育的影響，而降低了實踐活動的教學力度且未有效培養學生的應用能力，導致學生面對生活中的生物現象時不知所措，不能有效應用知識解決生活問題。教師應重視生物實踐教學活動的設計，采用生活化的教學過程，利用學生生活中熟悉的事物，能夠調動學生的學習興趣，進而能夠讓學生通過親自觀察和體驗的過程提升知識的應用能力。

比如，《生命活動的主要承擔者》這節課程中，教師可以為學生布置一個任務，讓他們到超市中采購，并觀察各個食物的營養成分表，例如牛奶、雞蛋卷、烤魚片等食品，讓同學們去觀察這些食品包裝上的營養成分表，學生就會發很多食物中都包含蛋白質，那么蛋白質是什么呢？教師可以利用情境問題作為教學引導，比如為什么這些食品都含有蛋白質，蛋白質主要作用都有哪些，讓學生聯系生活經驗，和生物學習活動與生活聯系在一起，提高學生的科學思維和探究能力，并在不斷的實踐學習和聯想中尋找到生物解題的思路。

二、提出生物學辯題，引導學生辯論

生物課程作為一門科學探究課程，教師要引導學生進行交流討論，對于生物知識、觀點、問題展開討論。在教學過程中，教師要明確學生的學習主體地位，以學生為中心，給他們留出充足的思考空間。因為生物知識具有一定的邏輯性，因此教師才可以在課堂上提供一些練習，讓學生圍繞辯題展開討論并進行一場辯論活動。學生通過整理論據、梳理辯詞，逐步提高邏輯思維能力和批判能力。

比如，教師可以以袁隆平院士畢生研究的雜交水稻為題材，提出辯題：雜交水稻新品種的培育能否使用轉基因技術。轉基因食品安全問題，一直備受關注，也充滿爭議。教師在課堂上緊密結合社會熱點話題，有助于激發學生學習熱情，形成正確的人生觀和發展觀。

三、由此及彼，演繹與推理

科學探究是一個由此及彼、不斷推理與論證的過程。基于一般性結論，然后通過科學性的推導、推理來獲取某些結果、結論。高中生生物知識的邏輯性比較強，在課堂上引導學生進行推理論證，讓學生根據已有知識和結論推理得到新的知識結論，有助于強化學生的邏輯思維能力。教師可以充分利用實驗，引導學生以自身所學知識為基礎，對實驗活動進行充分的猜想、觀察以及實驗，以此來探究與實驗相關的生命現象，并在此過程中發展自身的演繹與推理理性思維。

例如，“物質出入細胞的方式”知識點，學生已經掌握關于植物細胞質壁分離現象中所蘊含的知識呢，教師可以基于學生已有的知識基礎繼續提問“如若在實驗過程中利用一定濃度的甘油來替代蔗糖溶液，能否產生不同的實驗現象？洋蔥的外表皮會發生質壁分離現象嗎？如何進行觀察？”學生在教師的引導下進行自主推理和猜想，鞏固所學知識，并且不斷強化演繹與推理理性思維。

四、結語

綜上所述，隨著新課程改革的持續推進，高中生物學核心概念教學的方式發生了一些改變，更加強調學生的主觀能動性發揮，使學生不僅可以掌握所學的核心概念，還要引導學生進行自主學習，不斷強化自身的學習能力。教師要意識到生物教學的重要性和存在的問題，將創新教學理念融入整個教學過程中，提升生物教學的創新性，帶領學生認識到生物的本質，提升高中生物教學的整體教學效果。

參考文獻：

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[2]田 茹.核心素養背景下高中生物課堂教學有效性的解析[J].年輕人，2020（8）：130.