小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的研究

趙之英

摘要：隨著社會的不斷發展，在小學生群體中出現了越來越多的心理問題，這一現象引起了教育界的關注和重視。小學語文作為重點學科占有重要的地位，同時閱讀教學又是小學語文教育中不可缺少的一個環節，因此，我們可以發揮學科優勢在小學語文閱讀教學滲透心理健康教育，這一方法是可行且有效的，可以進行更為廣泛的應用。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 心理健康教育

一、小學語文閱讀教學和心理健康教育的相關因素分析

1.小學階段閱讀教學的目標

新課標要求，全面發展小學生的語文素養，其中對小學階段的閱讀目標也提出了具體的要求（對不同年級的學生的要求是不同的）。對于低年級（一、二年級）的學生要求，通過拼音認讀生字并可以用標準的普通話朗讀課文，初步了解文章大意，在閱讀的過程中要求有自己的想法；對于中年級（三、四年級）的學生課標要求，運用拼音識字，學習使用字典，流利用普通話朗讀課文，初步把握文章主要內容，體會關鍵詞句索要傳達給讀者的含義，交流文章的思想感情，敢于提出自己不解的地方；高年級（五、六年級）的同學會有較高一點的要求，結合生活經驗多角度去理解所閱讀的文章，有一定的鑒賞能力并可以將文章中積極的思想運用到自己的生活中去。

2.小學階段閱讀的教學方法

（1）講讀法。1963年的《全日制小學語文教學大綱（草案）》比較全面的解釋了講讀法。所謂講讀法就是，教師講學生讀現相結合，是一種最為傳統的方式但同時也是教師們應用最多的講課方法。這種教學方式主要是依靠老師的講即以老師為主體，剝奪了學生課堂主體的地位，不適應現階段新課標的要求。雖然這種教學方法條理清晰，但是缺乏師生之間的互動。將講讀法進行改進，教師主要起引導作用。

（2）討論法。此方法是學生在老師的引導下組成幾個小組進行交流學習，學習過程中學生們可以互相分享彼此的想法，自由的發表自己的見解，互相啟發，但是老師應該起到主要的引導作用，使學生們向著正確的方向去理解。討論法充分體現了學生的主體地位。

（3）表演法。這是一種新型的教育方式，讓學生們自己去扮演故事中的角色，自己去體會人物的性格和心情，理解文章的大意體會其深刻含義，再生動的表演出來。這種方式有利于加深學生們對文章的印象，結合實際去學習文章中的積極思想。表演法是學生們較為喜歡的教學方式，相對比于其他這種方法的課堂氣氛更為活躍。

3.心理健康教育相關因素的分析

通過加強各方面的心理健康教育逐步提升學生對社會的適應能力，對事物和人的認知能力，形成自我保護意識，正確認識自己，正視缺點并加以改正。同時，發揚自身優點。在小學高段應該學會確立學習目標，樹立正確的競爭意識和分享意識要有團隊精神，老師引導學生建立積極的人生觀和價值觀，以便個人以后更好更健康地發展。

二、小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的要點

1.重新制定教學目標

從源頭開始，在普通傳統的教學目標中加入心理健康教育這一項，并將其擺在較為重要的地位，重新制定符合各個年級不同水平的小學生。這就需要學校的每一位教育者的共同商討，經過試驗教學之后確定下來具體的計劃。

2.強化語文教材與心理健康教育的必然聯系

想要在語文教學中滲透著心理健康教育應在最基本的語文教材中加強有關心理健康的知識或者文章，在老師的引導下努力挖掘課本中的積極因素，以教材為基礎一點一滴的滲透心理教育。

3.使用“樂學-體驗-領悟”的教育方式

在朗讀中體驗，學會關愛，在小學語文教育中教師可以通過讓同學們閱讀大量的經典范文，在心理上體驗達到“無心插柳柳成蔭”的境界。在老師的引導下更好地領悟文章的精髓，從而達到較好的心理健康的教育效果。

4.組織學習小組

可以組成學習小隊，多舉辦閱讀交流活動，加強心理健康教育。

5.豐富教學手段，提高師生互動

創立情景，朗讀比賽，辯論會，話劇表演等都是新型的教學手法，都是用于語文閱讀教學同時也便于將心理健康教育滲透進去。提高師生互動，讓學生及時的反應自己的心理狀況并樂于和老師分享也在很大程度上促進著這種融合式的教學的進行。

三、總結

綜上所述，隨著社會的發展，心理教育顯得尤為重要，小學時期的心理教育更應該得到人們的重視。發揮語文學科的優勢，將心理健康教育融入進去是可行且有效的。我們應該積極的推廣這種教育方式，提高學生綜合素質，促進其健康成長。

參考文獻：

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