新課程理念下的英語有效教學

鄧梅花+孫麗青

摘要：隨著新課程改革的全面推進，英語教師對新課程改革的理念，對新課程指導下的課堂教學有了新的認識。本文從分析英語課堂教學中的種種誤區著手，力圖從深度備課、緊湊教學環節、合理創設情景、有效課堂提問等方面來實踐課堂教學的有效性。

關鍵詞：有效課堂；新課改；嘗試

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0018

隨著新課程改革的全面推進，英語教師對新課程改革的理念，對新課程指導下的課堂教學有了新的認識，并努力將其理念、方法滲透、運用到自己的課堂教學中。新課程改革對英語教師提出了前所未有的新要求和挑戰，如何以高質量的教學迎接挑戰，是每一位教師面對的共同問題。通過前期的教學和實踐，我們發現在教學中出現了一些新的問題，因此對新課程、新理念指導下的英語教學也隨之產生了一些困惑：明明是本著先進教學理念、教學方法扎扎實實地備好了一堂課，結果一上課，卻走了調，收效甚微！為什么采用了新方法、新理念，提高了學生的積極性，但是學生的成績還上不去？作為英語教師，我們應如何適應這種情況，如何提高英語課堂效率呢？

一、深度備課，開啟有效教學之門

誤區：新教材板塊的編排形式復雜多樣、活動眾多且畫面內容生動有趣，所以有的教師就認為書本已經夠花哨了，因此自己不用再設計活動也不準備其他教具，只是照本宣科按照教材的步驟亦步亦趨，把教材當成了教案。

更有的教師把黑板當成自己隨心所欲的地方，想怎么寫就怎么寫，想寫什么就寫什么，想寫在什么地方就寫在什么地方。一節課下來，黑板上的板書是沒有任何系統性可言。聽到下課鈴聲時，匆匆叫學生翻到某頁，把某某幾大題做好，也不看題目是否太難或太簡單。總之，這些教師根本沒有備教材、備教具、備板書、備作業，更何況是備學生呢？

對策：備課為上課服務，有效的課前準備能在課堂中起到決定性作用。深刻理解教材的重難點，全面分析學生的學習實際和學習需求，前瞻性地預計到教學中可能出現的種種問題、突發事件等。對教材也可進行合理的處理，可增可刪，可提前也可挪后。

在了解了教材的同時，也要精心地設計和準備教具，精心地設計板書和作業。要揣度好這節課是用實物還是圖片，用PPT還是用板書，板書如何書寫，如何使板書一目了然，如何形成系統性。作業布置更要精挑細選，使作業既能面向全體學生，又能兼顧兩頭，讓學生既能“吃飽”，又不“吃撐”。總之，備課不是形式，備課確實是為了上好課，這樣的準備才可能有效，才能促進課堂教學的有效。

二、緊湊環節是有效教學的關鍵

誤區：課堂教學節奏松散是影響課堂教學實效性的原因之一。在英語課堂教學中，隨時可以看到有些教師在松散的教學節奏中，任意讓時間流失、教學情節顛來倒去、教學活動松松垮垮，一堂課學生沒有掌握多少“有價值”的語言知識，而只是在松散、凌亂的課堂教學中度過。

對策：英語教學環節的緊湊性是提高課堂教學效率的有效方法之一。教學結構嚴謹緊湊才能達到最佳的教學效果。教學環節的連接要符合教學規律，教學活動與活動之間的轉換要恰當合理。在轉換之間，教師的指令要清楚、明確。課堂教學過程要有梯度，教學環節層層緊扣；要充分調動學生的興趣，引起他們不斷的期待。

誤區：時間安排和運用不合理是影響課堂教學實效性的原因之二。如有的教師解釋如何做某項活動時占時過多，而真正讓學生參與活動的時間卻很少；有的教師讓學生回答問題時，要考慮半天才決定讓哪位來答，時間就這樣一分一秒地流失了，最后只能抱怨教材容量大、課時緊、時間不夠。

對策：提高課堂教學效率的另一個關鍵是合理地安排課堂教學中單位時間的使用率，有效地處理好課堂教學節奏。這要求英語教師最大限度地減少課堂教學中單位時間的使用率，減少那些不必要的教學環節、不必要的說明解釋。有些教師的課堂語言太羅嗦、太復雜，如問一個問題至少兩遍，有的甚至更多，他們擔心學生聽不懂該問題或怕學生一時答不上來顯得有點冷場（尤其在公開課時），因此就一遍遍地重復，實際上這樣做是徒勞的，不僅學生覺得煩，更重要的是打斷學生的思維，影響學生回答問題。而且長此以往使學生形成英語聽力的遲鈍，因為他們認為教師肯定會講第二遍的。

同樣道理，在閱讀課上，當教師讓學生做快速閱讀時，一般給學生2-3分鐘時間默讀，但有些教師就不斷地插話，這樣怎能讓學生專心閱讀呢？事實上這些行為都是無效的。這樣等于減少了學生有限的時間，導致了課堂教學時間不夠的問題。同時，要正確、合理地調控課堂教學節奏的變化，有效掌握教學過程中信息的傳遞密度。爭取以最少的教學時間和精力，取得最佳的學習效果。英語課堂教學提倡的是“快節奏、大容量、高密度”的教學方式。通過優化教學時間，使課堂教學的信息量大了、活動密度增強了、課堂節奏加快了、學生參與活動的時間增多了，從而達到提高課堂教學實效，解決教學時間不夠的問題。

三、有效提問，促進有效教學

誤區：絕大部分教師的英語課堂是教師問、學生答，基本上沒有給學生問的機會。且大部分教師有隨心所欲地問問題的傾向， 其中問題淺的較為突出。學生可以不假思索地回答。教師常使用的特征詞為“是誰”“是什么”“哪里”等，更有的教師很喜歡用一般疑問句，學生只要說個yes/no 就萬事大吉。這樣的話差生也沒“吃飽”，優生更沒“吃好”，更無思維的創新可言。

還有的教師急于得到答案。當學生答題遇阻或非自己期望的答案時，教師常常為了急于獲得結論，往往不由自主地對學生不夠準確和近似的答案不加理睬，大量地采用轉問他人的形式，直至問到自己期望的答案；很少有關于這個問題應該如何解決的思路、內容、方法等方面的啟發、點撥與師生對話。在轉問無果時，干脆師代生答。這不可避免地帶來了負面作用，既挫傷了學生答題的積極性和自信心，同時學生對問題的解決過程也不知其所以然。

對策：“課堂提問”為學生提供“聽英語、想英語、說英語”的一條好渠道，同時也是師生加強溝通、活躍課堂氣氛、增進教學效果，實現教學相長的有效方式。第一，注意提問的針對性與輻射面。問題的難易程度要適應學生的個別差異，盡量做到一堂課下來每個學生都有機會回答問題。第二，注意為學生提供思維的時間與空間，不要逼迫學生做立即反應，或急于把答案告訴學生。第三，注意反饋的積極態勢。教師應始終保護學生回答問題的自尊心與自信心。第四，注意鼓勵學生思維的創新性。第五，要注意問題設置的藝術性和科學性。問題的設置應由易到難、由簡到繁、由已知到未知、層層推進、步步深入。第六，注意給學生問的機會。語言教學的過程實際上是一個相互交流的過程。學生要學會的不僅僅是能聽懂教師的指令和提問，還要學會主動發問。讓學生多參與課堂提問，可以提高學生學習英語的自信心和自主學習的能力。為了降低難度，在實際教學中可由教師先提問，然后過渡到由學生提問教師或由學生提問學生。

四、合理創設情景，打造有效教學陣地

誤區：新課程新理念指導下的英語課堂教學，強調了導入階段的趣味性、探索性，介紹階段的情景設計。但是在實際教學中，有些教師在導入階段只注重趣味性而忽略了科學性。另一種是在介紹階段只注重教學情景的創設而忽略了時間和實效。

對策：1. 情景的創設要多樣化。音樂、歌曲只是其中的一部分。其他用故事可以創設情景；用簡筆畫可以創設情景；展示簡單制作的教具和實物可以創設情景；利用英語錄音材料可以創設情景；通過教師的示范性表演也可以創設情景。所以，如何創設情景要依具體情況而言，不能生搬硬套、一成不變。2. 既“重情節”，又“重環節”。我們在設計情景的時候，一定要注意與環節的銜接，要知道，任何一種情景活動都是為我們的課堂教學服務的，所以千萬不能脫離教學的環節而獨立地設計情景，這樣，即使情景活動設計得再好，也一無是處。英語課堂教學既要體現教師依靠新的教學理論為指導思想，又要結合學生實際；既要鉆研新教材，重視學生學習中的疑點、重點和難點，有的放矢，又需要教師創造性地勞動，活化教材，優化教學效果。

五、巧用教學活動，激活有效教學

誤區：有些教師只圖課堂氣氛活躍，完全忽視基本知識和基本技能的培養和訓練，在課堂上看不到有效的操練活動，練習活動完全放任自流。有的教師提出一些顯而易見的英語問題讓學生分組討論，表面上看似全體學生參與，但實際上則是一盤散沙，毫無實效可言。還有些教師認為某項活動非常好，就不管是否合適都安排在自己的教學中，結果不但浪費了有限的課堂活動時間，而且還違反了教學規律。

對策：巧用教學活動，精心設計每一項任務是能有效地激活、提高課堂教學。教師既要考慮到教學活動的趣味性，又要考慮到實效性。教學活動要根據教學內容和教學目標來制訂，要遵循教學規律，本著從易到難、從簡到繁、難易漸進、變化激趣的原則，使設置的活動目標明確、形式多樣、形成梯度。這樣才能確保每一項教學活動都落到實處，不流于形式。

六、結束語

新課程倡導“讓每一學生都得到發展”，即在我們的英語課堂中真正做到讓每一個學生都有不同程度的收獲，最終還要落到一個“實”字上，實，即實效、有效。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求、一種教學實踐模式。總之，作為英語教師，我們要千方百計提高課堂活動的有效性，才能充分調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力、促進學生的發展。

（作者單位：浙江省橫路初中 324007）