別樣的課堂 異樣的精彩

歐琳慧

摘要：隨著語文課程的改革，原有的語文教學模式已不能適應時代的需要，語文教學改革已經在穩步前行。我們的教學思路和教學模式必須緊跟時代步伐，信息技術與語文課程進行整合，能極大地激發學習動機，提供給學生自主學習、合作學習的理想環境，有效地提高學生的學科學習能力。我們教師應充分發揮網絡技術在課堂教學中所存在的突出優勢，積極引導學生形成“自主、合作、探究”的學習方式。

關鍵詞：新課改；語文探究；有效性

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0074

一、研究背景與問題

1. 研究的背景

（1）時代的要求

21世紀是網絡世紀，21世紀的教育是網絡化的教育。面對網絡，當我們還在為網絡的利弊以及是否讓孩子上網爭論不休的時候，Internet上的兒童網站“在北美地區的普及率已經相當高，那里的孩子們在網絡上已經走得很遠了：小學教師給孩子布置收集整理網絡信息的作業，已經是習以為常的事情；8～12歲正常智力發育的孩子，在網絡的幫助下完成一份長達數十頁、圖文并茂、有關自然或人文課題的作業，是一件相當有趣味也相當輕松的事情”。網絡技術正以前所未有的巨大動力推動著教學內容、教學方法、教學技術以及教學過程中的一切因素進行革命。由此可見，在網絡環境中開展教學已經成為現代教育發展的必然趨勢。

（2）新課改的要求

新課程確立了全新的學生觀，使學生的個性發展成為課程的根本目標。為了每一個學生的發展，這是新課改的靈魂。傳統教育把學生被動接受、大運動量反復操練作為主要的學習方式，嚴重阻礙了學生的創新精神和實踐能力的培養。新課程標準明確要求“應充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。它提示我們應打破傳統教學束縛學生手腳的一套做法，遵循以人為本的觀念給學生發展以最大的空間，盡可能讓學生在“活動”中學習、在“主動”中發展、在“合作”中增知、在“探究”中創新。要充分體現學生學習的自主性：規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。

（3）學科的要求

我們的語文教學傳統，尤其是以應試為基本價值取向的教學思維方式和行為習慣與要培養學生探究能力的新要求就有著很大的反差。語文教學活動中很長時間是以教師為中心，素質教育下提倡學生是主體，教師是主導。但怎樣在教學中實現學生的自主學習，體現學生學習的主體地位，教師們費盡心思地做大量教學實踐，未必都有效果。語文這門學科有其特殊性，局限在課本中，探索的空間很小，另外資料有限，無法深入探究。網絡環境下，給了學生及教師實踐探索的空間，讓學生在自身的參與探索中形成自己的知識、觀點和方法，實現探究式學習。語文學習選用探究式，就可以讓學生在自主學習中探究，在質疑問難中探究，在觀察比較中探究，在實踐活動中探究。探究性學習可以使語文教學煥發勃勃生機。

2. 研究的問題

基于網絡環境，在語文教學中培養學生的探究能力，指的是科學合理地運用網絡技術，發揮網絡資源的優勢。在教學中，以問題解決為中心，以培養學生探究能力為特點的教學，它遵循發揮學生主體性原則，通過引導學生在探究未知領域的過程中，在與紛繁復雜的信息資源的“親密接觸”中發現問題、提出問題，在搜集、處理和整合信息資源中有效地解決問題。這個過程，是學生掌握知識、培養探究能力、形成探究品格的過程，進而達到“主動、探究、創造性地學習，生動、活潑、全面性地發展的目的”。

二、理論認識

1. “空中課堂”概述

一場突如其來的SARS疫情，打亂了北京市中小學生的學習生活。他們不得不離開了教學賴以依存的課堂，而家長和教師更為孩子們無從學習而神傷。悄然間，我們發現，課堂正以另外一種方式在延續，而且它一經出現便得到了社會和人們的熱切關注……

因此，“空中課堂”是特殊情況下，加強中小學教學工作采取的有力措施，是學校課堂教學的拓寬和延伸，同時也是跨越時空的一種新型的教學方式。它包括網上學習、電視課堂和廣播教學。

“空中課堂”是指教師借助于網絡教室給學生的學習進行輔導和幫助。學生借助于計算機進入指定的網絡教室進行學習。它是通過英特網設置授課平臺軟件，通過信息共享、文檔共享、屏幕共享、教學白板、協同瀏覽、投票、答疑、視頻調節導向、音頻調節導向、文件傳輸等功能對學生進行自主學習的輔導，彌補當前課程內容多、課時緊而導致能力訓練不夠充分、學生的疑問無法及時得到解答的實際問題，使學生的學習從教室課堂延伸到了校外，以提高學生的學科能力與探究能力。

2. 教育理論基礎

網絡教學的理論基礎是奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構主義的“學與教”理論二者的結合。

建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計。

奧蘇貝爾指出，要想實現有意義學習可以有兩種不同的途徑或方式：接受學習和發現學習。前者主要是依靠教師發揮主導作用，并通過“傳遞——接受”教學方式來實現；后者則主要是依靠學生發揮認知主體作用，并通過“自主發現”學習方式來實現，他據此提出了“先行組織者”教學策略。他還認為，情感因素對學習的影響主要是通過動機起作用。

三、利用網絡“空中課堂”， 提高學生語文探究能力的有效性研究的教學實踐

利用網絡“空中課堂”，有效提高學生的語文探究能力，在教學內容的選擇上，要為學生的探究學習創造條件；在教學結構的安排上，要科學有效、方便快捷，服務于學生的探究。不考慮這個問題，我們的教學就可能流于形式，成為花架子。多年來，筆者在實踐中摸索，在實踐中總結，利用網絡“空中課堂”這個平臺，努力探索出在信息技術支持下有效地提高學生自主探究能力的幾條策略：

1. 創設問題情境，引發自主探究

網絡環境下，能夠展現或模擬現實，再現生活中的真實情境，使學生進入身臨其境般的問題環境，從而產生提出問題、分析問題和解決問題的欲望。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是在不斷創設問題情境，引起學生認知沖突、激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。

筆者曾嘗試在網上進行寫作輔導，指導學生借助引用的手法增加文章的文采，筆者不像平時課堂教學中那樣，自己介紹引用的知識，而是借助網絡情境，讓學生自己去探究引用的種類、引用的注意事項等，讓學生在自主探究中學會知識，而后再運用知識選擇自己感興趣的角度進行練習。事實證明，這種形式更能激發學生寫作的興趣，學生的思維得到了激發，表現欲也增強了。

2. 發揮交互優勢，促進合作探究

實踐證明，多媒體網絡技術的應用，有利于構建“主動、合作、探究”的新型學習方式，并充分顯示信息交流的多向性、豐富性和快捷性。它可以通過師生互動、生生互動、人機互動等多種形式，為學生提供立體式的多向交流與合作的機會，學生在這種互相交流的合作學習中得到不同層次的鍛煉和提高，從而喜歡合作、學會合作、善于合作。

在指導“小說鑒賞”這堂網絡“空中課堂”教學中，筆者設計了一個拓展性問題：“選擇一個角度對《邊城》進行探究拓展”。此時可以讓學生根據自己所選擇的角度，如從《邊城》人物形象、主題、寫作手法、民俗習慣等等角度進行自由組合，組成合作學習小組，分工合作，共同完成學習任務。學生對《邊城》中的人物形象及悲劇氛圍的研究極感興趣，紛紛利用網絡材料進行探究，最后在對話欄中發表自己的意見。志趣相同使學習層次不同的學生組合到了一起，為著同一目標共同展開探究學習。

3. 整合網絡資源，激勵創新探究

網絡學習要求學生充分發揮自身的想象力和創造力，對現有的信息進行分類、選擇、分析、綜合和評價，自己去構思和形成各種可能的方案與結果。學生面對網絡提供的資源信息學習，這些信息數量大、形式多種多樣，與傳統學習中所接觸的課堂教學信息完全不同。

如同樣在對《邊城》的探究閱讀中，學生在網站上收集材料、理解《邊城》中“爺爺”“翠翠”“二老儺送”“大老天寶”的人物形象，個性鮮明，很多學生都能從自我認識的角度對人物形象進行新的解讀；交流自學成果時，學生一邊展示，一邊各抒己見……電腦展示收集的資料，啟迪學生的創新思維，學生的創新成果及時得到反饋。從學生的答案中，我們發現了學生巨大的學習潛能，在運用信息技術創造的學習平臺中，學生獨立地研究問題、解決問題的能力往往會出乎我們的意料。而對信息的選取加工能力，甚至是信息創新能力都令人驚嘆。

總之，隨著時代與教育的發展，網絡“空中課堂”的教學模式不僅是一種教學輔助手段，而是在現代教學理念貫穿下的一種現代教育方法。學生對網絡語文“空中課堂”的感受：“空中課堂，因為有你，學習變得更精彩。”作為一名信息時代的教師，應充分認識到網絡所具備的這種鮮明而又強大的優勢，根據教材內容的特點和學生實際的學習需求，合理而充分地運用網絡技術進行課堂教學，優化我們的課堂教學，有效地提升學生的探究學習能力，讓孩子真正成為一名會學習的、新時代的學生。

（作者單位：浙江省溫州第十四高級中學 325000）