小學低年級口語交際教學策略初探

王曉妍

【關鍵詞】 口語交際；課堂；生活

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

05—0104—01

口語交際是一種語言運用藝術，也是一個人的知識、思想、心理和思維等能力的綜合體現，良好的口語交際能力是適應現代社會人際交往需要的基本素質。《語文課程標準》明確指出：“使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”作為低年級的小學生，培養口語表達能力難度大，富有挑戰性，因此筆者在具體的口語交際教學過程中，根據低年級學生的認知和心理特點，提出了“課堂得法，生活用法，快樂交際”的教學策略。

一、課堂教學為陣地，全方位進行口語交際訓練

1.巧妙利用教材，訓練學生的口語交際能力。

人教版實驗教材在口語交際方面訓練內容之豐，訓練形式之活，訓練方法之趣，訓練手段之新，均強于以往的教材。教師只要真正明確教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓練效果是有保證的。如，二年級下冊《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后留給了學生一個極大的想象空間。教師可根據這段話設計訓練，讓學生順著課文的情節展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。

2.依托課堂教學，強化雙向互動的語言實踐。

（1）加強方法指導，引導學生感悟交際。心理學認為，小學生思維獨創性的發展趨勢是：先模仿，經過半獨立性的過度，最后發展達到獨創性。低年級的學生口語表達有困難，有時不知道如何去說，也不知道從哪開始說，說的話東一句西一句，看到什么就說什么，想到哪里就說到哪里。鑒于此，教師應當作為合作伙伴參與到口語交際中去，采用靈活的方法，適當為學生作一些示范、指導。讓學生通過模仿、學習、感受教師的交際言行，進而感悟口語交際的方法規律。

（2）創設情境互動，促進學生主動交際。口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通，這是一個聽、說方雙向互動的過程。學生只有在動態的雙向或多向互動中，才能真正展開交際，學習交際，進而提高交際能力。因此，在口語交際教學中，教師要想方設法創設情境，激發學生交際的興趣。

（3）激發想象思維，豐富學生說話內容。低年級學生想象力豐富，在口語訓練中，教師要注意激發學生的想象，豐富說話內容，培養學生的創新能力。如，在教學《我要的是葫蘆》這一課時，在理解了寓意后，筆者引導學生想象，主人公如果聽從了鄰居的勸告，當時改正了錯誤，結果會怎樣，并用語言描繪葫蘆豐收時的景象。學生說話的興致很高，描繪得也很細致。

二、密切聯系生活，利用一切機會進行口語交際練習

1.在課間交流中進行對話訓練。對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣。久而久之，學生會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。

2.活動之后話“活動”。學校里經常組織有意義的活動，如春游活動、“藝術節”活動、班隊活動、拔河比賽等。在活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力會自然得到提高。

3.利用電影、電視節目進行說話訓練。優秀的電影、電視節目，學生都非常喜歡觀看，教師可從學生愛看的電影、電視節目中找到切入口，通過多種形式進行說話訓練。如，《喜羊羊和灰太狼》是學生都喜歡看的動畫片，在學生觀看后，教師可組織他們說說劇中的精彩情節，訓練學生說話的條理性、準確性；對劇中空白的情節進行想象說話；讓學生轉述節目的主要內容。

總之，口語交際訓練是一個細水長流的過程，在此過程中教師要善于激發學生的興趣，抓住課堂教學這個主陣地，密切聯系生活實踐，創設情景，多途徑地訓練，讓每個學生敢說、想說、樂說，大膽地、無拘無束地進行口語交際訓練，培養學生良好的口語交際能力。

編輯：馬德佳